高段作文细节描写的训练指导

　　《语文标准》关于写作的总目标要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“具体明确”的要求要恰当的细节描写来体现。如果说作文的主体是一棵大树，细节就是枝叶。好的文章所以能动人肺腑，精彩的细节描写功不可没。细腻、生动、传神，细节描写起到了窥斑见豹的效果。同时细节描写彰显个性和创新能力，西方哲人说过一句意义深远的话：世界上没有两片相同的树叶。细微之处方显鲜明个性和创新精神。

　　一、阅读课例，将精彩片段反复品读、咀嚼，随机模仿写作片段小学课本中的课例均是文质兼美的文章，使学生接触到的最多、最直接的阅读材料。教师有责任引导学生走进文中，去解读、品味、领悟、熏陶，注重思维的过程。叶圣陶先生说：文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并了解作者的心情，和作者的心情契合。因此提高阅读质量至关重要。选择课例中的精彩片段，引导学生深入阅读，感受细节描写的精妙传神，及时把握阅读成功的契机，将课例中的语言通过阅读内化为自己的语言，随机模仿写作。

　　例如阅读写景状物的课例，可采用学习描写方法，想象课文意境，积累好词佳句，观察身边的景物，模仿写作的方法进行指导。

　　写景状物类的课例是作者经过推敲、锤炼而成的，语言文字流光溢彩，读起来琅琅上口，引导得当，学生容易融入其意境中。教学这类型的课例时，应主要采用挑选精彩片段——教师范读——想象画面——自由朗读——品读欣赏——表情朗读——实地观察——模仿写作的方法指导阅读和细节描写。

　　在教学中，挑选朗读能力较强的学生在音乐声中融情融景地背诵，其余的学生闭上眼睛聆听，想象此时自己就站在威尼斯的某个地方，看到了很多很多……这次学生们的回答各不相同，超越了课本的内容，有的说看见了波光粼粼的河面，有的说听见了树叶在晚风中簌簌地响……学生们的脸上闪烁着兴奋、智慧的光。他们认为文中的一些字词用得特别精妙，如：沉寂、耸立、横。这样的细节描写将威尼斯夜的静谧美表现的淋漓尽致。当时正好雨后阴天，执教者抓住这一契机，马上提问：“观察今天我们周围的环境，给你留下了什么感觉？用一两个词语说说。”然后把学生分成了几个小组，由组长带领着，离开教室，站在不同的位置观察，学生们的感觉各不相同，有的说“新鲜”，有的说“安静”，有的说“沉闷”“压抑”……接着让他们仿照课文，把自己看到的最能表达自己感受的景物用一段话写下来，可以用上课文里的词句，学生们雀跃不已。他们写出来的片段五彩纷呈，闪耀着创新的火花。例如一个以“沉闷”为主题的学生在片段中写道：雨后，乌云横在山头，压得山的腰都快塌了；青灰的瓦片无力地趴在房顶，无奈的和乌云对视；高高的旗杆耸立在操场中心，红旗偶尔摇晃一下，也无精打采地垂下身体……该学生将“横”字借鉴得特别恰当，一“横”字写出了“雾锁山头山锁雾”的意境，很好的突出了“沉闷”的主题。

　　二、通过课外阅读积累细节描写素材进行模仿写作阅读不仅是课堂行为，也是课外延伸。课外阅读的范围更广，获得的知识也更丰富。培根说过：读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。这就是说广泛的涉猎课外书籍，对学生来说，裨益良多。因此向学生推荐诸如中国古代四大名著、《安徒生童话》、《爱的教育》……要求每个学生配备专门用来摘抄和仿写的积累本，边阅读边摘抄好词佳句，并能背下来；摘抄细节描写的片段，圈画出其中精妙的字、词、句，在旁边写上自己的感受，在后面仿写一段。在每天的家庭作业中安排读一个故事或一篇作文范文并积累。学生的积累本上不仅积累书本上的，也积累了自己的成果。

　　三、阅读习作，在多种方式的评改中互相学习阅读的外延是宽泛的，为了拓宽阅读面，检验学生细节描写的能力，加强学生间的交流，应将学生的习作纳入了阅读的范围内。改变学生作文教师改的方式，在学生写草稿时要求书写工整，行与行之间留有间距，以便修改。叶圣陶说：“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该是属于作文的本人。所以采用自改、同学互改、家长评改、老师批改的办法，在阅读交流中集思广益，自我提高。并要求学生在评改中对细节描写精彩部分和不足部分都作标识并简单评价，再挑选特别突出的习作在全班交流。为了鼓励学生写作和创新，还可挑选描写细致、新颖的习作让学生抄写在积累本上，让他们有成就感。在多形式的评价、修改中，学生畅所欲言，积极主动地参与，学会了接纳和吸取，也学会了进取。

　　古人云：“供人以鱼，只解一餐；援人以渔，终生受用。”阅读与细节描写相结合，既能提高写作能力，又能让学生掌握一种学习方法，真是一举两得。