高中化学教学中导学案的使用和困惑

　　化学导学案是引导学生自主学习化学的课堂学案，是教学过程中以学案为操作材料，课前引导学生预习，课堂上引导学生自主学习，以突出学生主体性的学习方案。高中化学具有很强的可读性和实践性，因此在教学中编写和运用好导学案，对培养学生自主学习习惯、提高教学效果有很好的促进作用。

　　一、高中化学导学案的编写1.学案要以导学为目的学案是为了帮助学生自学的方案，编写学案的目的是为了引导学生自主学习。学案作为导学的载体主要是通过问题来体现。学案中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，能引导学生积极主动地进行思维。学案创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，造就一种主动的学习情境，引导学生积极主动地探索知识。这在一般的参考书中是没有的，而学案正好可以突出这一优势。

　　2.学案要有引导意识学生在学习过程中，或多或少存在着知识和技能等方面的障碍，这就要求在学案中设计的问题，不能跨度太大，人为地造成学生学习上的困难。要求针对学生学习上的障碍，铺设跳板，作必要的提示，这样才有助于降低学习的难度，理顺思路，排除思维障碍。

　　3.学案要有学法指导学法指导是学案所要突出的重点，是学案“导学、诱思”最显著的特色。学法设计要以知识点为载体，要根据学生所学内容特点、知识水平、智力以及认知规律，精心设计以知识为载体的学法，从而把化学知识的学习和学习方法的学习有机地统一起来。这就要求教师不仅要掌握化学知识的特点，而且要研究学习具体类型的知识所应采用的最佳学习方法，并通过学案把这种学习方法展现出来。通过学案的启发和教师的引导，把教法转化为学法，最终使学生学会学习。

　　4.学案要灵活多样编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。

　　5.学案设计要有艺术性学案导学具有灵活性、多样性，同时，在整体的学案设计及习题的选择上要富有艺术性。特别是习题的选择关系到能否使学生用最少的时间掌握最多的内容，把学生从庞杂的题海中解放出来，通过见识典型例题，触类旁通，举一反三，减轻学生负担。这一环节在学案中占较大的篇幅，如果练习的编写、设计没有艺术性、没有新意、没有时代感就不能起到应有的辅导作用，所以课堂练习的选择，针对性要强，学案中的习题设计要有一个出发点，那就是为了学生做更少的题、掌握更多的知识。

　　二、化学“学案导学”的具体操作与实施1.用于指导学生预习将导学案课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成，通过课前预习，学生就能明确学习目标，掌握课堂教学的结构和重点，并知晓自己存在的疑点。这样，学生就能把注意力集中到对问题的理解和深化上，提高学习效率。

　　2.用于课堂导学（1）用学案引导学生理解、掌握知识。课堂上对于基础知识部分可通过学生自主学习、主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索，汇报学案中设计问题的解决策略，促成各点的教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下逐一释疑。

　　（2）用学案理解基本知识和学习重点。可让学生先尝试解题，教师巡视指导，及时发现问题、解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径、多思路解题，培养学生的发散思维。对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后教师对解析思维、方法、技巧归纳总结，形成规律性东西。

　　（3）用学案培养学生化学技能。实验和练习是形成化学技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生自己动手做实验，进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。教师在课前要把学生预习过的学案收集起来，进行查阅，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握讲课的方向和重点。学生在学案的引导下预习阅读课文，解决了大部分问题，在听课时目标就更为明确，效果当然就好。

　　3.用学案做好课后反馈教师一是要求学生在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，同时对课堂上未完成的部分也要求课后完成。二是完成跟踪练习并于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真、细致审阅，对其中存在的个别问题则采取个别辅导的方式进行解决。对共性的问题则在下一节课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。

　　三、化学导学案运用要处理好的关系1.处理好“学”和“导”的关系“学案导学”是为了引导学生自主学习的同时，加以及时、正确的引导，而不是放任自学。要处理好学生学和教师导的关系，做到在学生学习时有引导。

　　2.处理好“学”和“教”的关系学生的学不能代替教师的教。在学案导学的过程中，教师要获取尽可能多的直接信息，为课堂的精讲做好充分的准备。要合理安排“学”“教”“练”的环节，教师讲授的时间要适度，以确保学生有足够的时间进行自主学习，合作探究。

　　3.处理好“点”和“面”的关系点和面的关系也就是学生个体与集体的关系。不可否认，在同一个班集体中，学生的学习也呈现出差异性。因而，在运用导学案开展教学时，要根据学生的具体情况，合理组建学习小组，将不同层次的学生平均分到各小组，充分调动所有学生的学习积极性。在完成整体教学任务的前提下，更要有意识关注学习有困难的学生，让每一位学生的潜能都能得到有效发挥。

　　四、实施“导学案”的困惑实施导学案，教师要投入很多精力，为了设计一堂导学案，教师往往要花费四到五个小时。设计时虽然很累，但是使用后感觉很有价值。因为整个教学中所用的导学案是自己编写的材料，是学生真正需要的东西，教师不需要在学生已经掌握的知识上再花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上再花时间，不需要在毫无意义的板书上再花时间，切实提高了课堂效率。也把学生从众多的参考书中解放了出来，切实减轻了学生负担，培养了学生的自学能力，全面提高了学生的素质。但是实施导学案，还有一定的问题：一是学生的基础参差不齐，一节课内容往往完不成任务。二是学生从预习到合作交流需要很长的时间，时间不够。三是课堂展示过程学生表达能力欠缺，有待提高。

　　总之，“导学案”的作用在于积极引导学生思考自学，是一种紧张有序的求知过程。使用学案后，学生的审题能力、观察能力、表达能力都普遍提高，对新信息的接受及迁移运用灵活性增强，对陌生题目没有畏惧感，有足够的信心和勇气去解决，自我分析问题解决问题的能力也明显提高。“导学案”已不单单是一种教学方法，而是涵盖具体的教学内容、教学方法、教学手段教学评价等各种教学要素，是一种进行教学指导、教学研究比较综合的理论与实践，所以可称其为一种充分体现素质教育的新型的教学模式。