写作教学之我见：文山有路

　　古人说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”读书以勤为路，写文章也是有路可循的。学习语文的目的是为了学生能很好地进行阅读写作，为了激发学生的写作兴趣，我想了一些小方法，效果还是不错的，与大家交流一下。

　　在学生学习写作的过程中，一些写作的基本技巧要陆续教给他们，目的是尽快使学生的写作规范化。如：标点的正确使用；习作正确的书写格式；如何开头和结尾；一些修辞手法的认识和运用；说明方法的使用等。这些在课文的学习中都会逐渐涉及，我们在教学的时候要有重点地教给学生，通过文后的小练笔，进行专项的训练，只要坚持不懈，学生的进步是会让我们对写作教学充满信心的。

　　一、针对单元进行教学

　　每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的，我们在教学课文的时候，在写作方法，表达特点，观察方法等方面要有的放矢的进行讲解，为学生本单元的写作铺好路子，学生再写的时候，心里就会有些谱了。我在教材单元作文教学中一般是先提前几天布置写作的任务，安排学生通过各种途径搜集写作材料，写出作文提纲和素材准备。作文课上，先拿出一些时间以小组为单位交流自己的作文内容，请一部分学生在讲台前说作文，其他学生提出自己的意见或建议，教师针对学生集中出现的问题进行疏导，提出自己的意见与要求。学生成文后，再通过小组间互相修改，有时也会全班性的交流学生的成文。最后，誊抄前强调书写方面的注意事项。这样通过几个阶段的交流，学生间的互通也带动了一部分作文较差的学生的积极性，看似麻烦，其实形成习惯以后，学生能熟练的自己完成细节方面的工作，教师负责协调，处理大面积存在的问题，强调注意事项等。学生掌握了写作方法之后，我再因势利导，根据单元训练题材多方位练习，如四年级上期第七单元让学生学写书信，为了使学生多练笔我一连布置两篇习作，分别写《给好朋友的一封信》和《给老师的一封信》，然后从中选出写得最出色的展示出来。长期的实践告诉我，通过这种方法的单元习作练习不但避免了学生习作的千人一面，而且也大大提高了学生的习作水平。

　　二、展开系列化训练

　　想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的，因此结合学生的生活，进行系列作文训练是提高学生习作水平的又一有效办法。

　　1、联系生活进行训练

　　写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。这就明确要求我们教师要主动挖掘学生生活中的习作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。 “情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，感情出来了，文章就容易写成。

　　在生活中善于抓住一些重要日子进行习作练习。如在学生过生日时，布置一道作文题回家询问父母自己出生前后的故事及名字的故事，然后把自己从父母那里了解到的写下来。这种习作练习不但起到了练笔的作用，而且还是学生通过从父母那里的了解，知道生命的来之不易，父母对自己的付出，从而进行感恩教育。

　　平时学校举行的重大活动，如拔河比赛，广播操比赛，六一儿童节文艺比赛，运动会等等，都是很好的练笔机会，学生都参加啦，我们只需要稍加指导，学生就能写成一篇很好的文章。

　　另外善于抓住天气的变化进行写自然景物的写作训练，如春天到了，让学生在上学路上留心春天的变化，然后教师再指导抓住春天的特点写一篇《美丽的春天》，同样方法可以练习夏天，秋天和冬天。还可以在有雾的天气，下雪时让学生观察，然后通过上网或查资料了解，教师再做适当的点拨并写下来，这样写出的文章肯定比坐在教室里凭想象写出的要生动。

　　2、不同题材习作系列训练

　　小学阶段作文题材比较单一，一般以写人记事为主，还有读后感，活动，简单的应用文，如书信，建议书，留言条，请假条等，还有一些想象的作文，如我的梦，二十年后的我，假如我会克隆，在教学中我们可以进行强化层次系列训练。

　　如在教学写人的文章时，我们首先让学生掌握写人文章中通过人物的语言，动作，神态和典型事例来刻画人物形象，突出人物品质，掌握了写作方法之后，接着从写自己开始，然后写亲人，如爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，再到熟悉的人，如老师，同桌，最后练习写不熟悉但给自己留下深刻印象的人，如清洁工，售票员，交警叔叔，通过这样的层次系列训练，大大提高拉学生的写作水平。又如在教学写读后感时，我首先把写读后感的方法教给学生，然后教学过程中，不管是学生课外阅读，还是教材上的课文，只要适合写读后感，我便让学生练习写。

　　3、情境作文系列训练

　　作文在许多孩子的心里一直都是一件可怕的事，他们害怕一板一眼的去写作，因此在作文教学中我注意创设写作情景，把孩子们内心的宝藏挖掘出来，从而激发他们本身具备的写作能力。如指导学生写一次活动，我特意创设了一个情景，一次作文课上课铃一响，我面带笑容走进教室，问同学们：“想放松一下吗？”大家异口同声说：“想！”接下来，我又说：“今天，咱们举行一个活动，你们猜是什么活动？”同学们有的说唱歌，有的说成语接龙等等，我神秘地摇摇头，在同学们期待的眼神中，我迅速在黑板上画了一个熊猫头像，但没画鼻子。学生这才恍然大悟，原来老师要举行贴鼻子比赛。我宣布了比赛规则之后，比赛开始啦！那堂课同学们都争先恐后的上台，教室里不时传来爽朗的笑声和雷鸣般的掌声，比赛结束，在学生异常兴奋的状态，我快速指导写活动文章的方法，然后让学生把刚才的活动按顺序写成作文，题目是《记一次贴鼻子比赛》。因为学生亲自参加了活动的整个过程，因此写起来得心应手，大部分学生写得非常出色。通过这次作文课，学生们消除了对作文课的恐惧，提高了写作兴趣，之后我又进行了这一类型的系列训练，如《寓言故事比赛〉《成语接龙比赛〉等，让学生在我创设的情境中轻松愉快地完成习作。

　　三、养成积累语言的习惯

　　著名的语言学专家王力说过：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。”这说明中国的语言特点，它主要不是“知”的积累，而是“感”的沉淀，重在整体的体味和领悟。《语文课程标准》中的语言积累的基本理念，正是对语文“核心知识”“核心知识课程”的确切描述。在课外阅读中，妙词佳句，精彩片断和成语格言都是积累的对象。到了高年级还可以写写读书笔记、心得体会什么的。唐朝诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”要想有深厚的文化底蕴，就必须大量地阅读积累，在阅读中汲取作文的营养，在潜移默化中改造自己的语言，规范自己的语言，为写作服务。

　　总之，作文教学是一个教学大难题，老师要教会学生收集素材，谋篇布局，遣词造句，让学生不会谈“文”色变，因为他们有东西写、有水平写、有兴趣写，大部分学生都会爱上写作。