用好电子白板 构建语文高效课堂

　　作为一位小学语文骨干教师，应该在教学中率先使用电子白板，做用电子白板铺路架桥辅助教学，优化语文课堂教学，提高了教学效率的领头雁。

　　用好电子白板创设情景，提高教学效率

　　用电子白板创设情景，能激起学生的学习兴趣。语文课要充分调动学生的学习积极性，重视学生的学习激情，教师要设法为学生创造一个愉快的生动活泼的学习气氛。兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”好的开头是课成功的一半，根据中学生的心理特点，运用电子白板图、文、声、像等丰富的媒体呈现出形象生动、富有感染力的教学内容，创设教学情境。如：我在上《草原》课文是就利用下载的课件，动画草原的优美景色、美丽的自然风光、古朴的民族建筑一下子吸引住了学生的眼球，学生有身临其境之感，仿佛置身于美丽的草原，对草原的向往之情油然而生，学习兴趣和求知欲望一下子被激发起来了，心中涌动起了对草原由衷的情，由衷的爱，借助电教媒体，进行情境教学，的确能收到良好的教学效果，达到了“入境生情”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于参与学习呢？教学实践证明利用电子白板铺路架桥创设情景，给予学生在视觉、听觉上全方位的新颖性、独特性，使学生乐于学习、乐于思维、乐于探索，让学习变得愉快轻松。总之，利用电子白板创设情境，帮助学生在特定的氛围里，尽快地获得真切的情感体验，激发了学习兴趣，尽快地进入课文的学习。

　　用好电子白板刺激多种感官，提高教学效率

　　语文阅读材料是文字文本，而中学生的生活经历也不丰富，抽象的文字描述往往会给他们的阅读带来困难，逐渐逐渐就会淡化学生们的阅读兴趣，进而就会影响学生们的阅读范围。电子白板教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样丰富而有效的。因此在教学前积极主动地搜集与学习内容相关的图象、动画、声音、视频等媒体信息，创设良好的、生动的学习环境，让抽象的知识具体化、形象化，刺激学生的多种感官，让他们有如身临其境，在不知不觉中对读物产生兴趣并设下悬念，为阅读教学做好铺垫。如：我在教学人教版中学语文《天净沙秋》一课时，利用电子白板，播放自己制作的课件，那形象逼真的动感画面深深地吸引住了学生，学生就像注入兴奋剂，课堂气氛一下子就活跃起来，有的学生仿佛变成了作者白朴，天边的夕阳把晚霞染得一片昏黄， 笼罩着远处一个孤零零的村落，黄昏的暮霭里，乌鸦栖息在古树光秃秃的枝干上。这时有一只鸿雁飞来，投射下的小小影子映在地面上。我随着它的身影望去，远方是一片青色的山岱和碧绿的湖水，还有那点缀在它们身旁的白色小草、红色枫叶和黄色菊花。好一派秋天苍凉而又瑰丽的美景跃然纸上，利用电子白板刺激学生多种感官，不仅激发了课堂的学习的兴趣，使学生产生了丰富的联想和想象，训练了思维，而且更重要的是学生借助电子白板很快就理解了作品的主题，并在轻松、愉悦的氛围中完成了课堂背诵的学习任务。

　　用好电子白板，增强学生提高语文素养的途径和方法，达到提高了教学效率的目的

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”心理学研究表明：未成年人有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。中学语文课程标准指出：作为语文课程学习主体的是中学生，在面对纷繁复杂的大千世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。语文课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。网络教学突破了时间和空间的限制，引导学生自己去发现，主动去探索，体验未曾经历的独特经历。学习了《只有一个地球》、《黄河石怎样变坏的》等课文，为了引导学生体验“保护大自然”重要性，我对学生提出以下问题：为什么要保护大自然？怎样保护大自然？然后引导学生结合课本内容到网上查找相关资料。学生带着问题可以在网上找到有关环保信息、环保知识的信息。有的访问中国环保网，访问人教网里面的“环境保护”，查看了环境科学的图片，视频动画等。学生通过在教师指导下，上网浏览信息，获取有关资料，并将搜集到的资料进行分析处理。有的观看到了滚滚的黄河水面上漂着许许多多污染物的视频动画；有的看到了乱砍滥伐森林的图片；有的了解到“全国有的水体不适于鱼类生存，有的水体不适于灌溉，城市的水域污染严重，城镇的水源不符合饮用水标准，有的水源甚至已不能饮用”等等数据。学生在教师的指导下跨越时空，自主探索，领略了人类对大自然造成的严重破坏，感受到环境保护的必要性、紧迫性。教师在这个基础上因势利导，布置任务，学生的探究活动往往延伸到课外。学生学到了获取知识的途径，自然就可以主动地获取知识。将学生的自主学习贯穿于全过程，既拓展了学生的知识视野，增强了环保意识，又展现了学生自主探究的能力，突出培养了学生个体创造实践能力。在学习过程中，学生凭借信息技术有效地获取信息、批判性地评价信息、创造性地使用信息，有个性地探索和创建信息，从多方面有效地培养了信息素养，有力地促进学生的全面发展。

　　用好电子白板，增强生生互动，师生互动，提高课堂效率

　　师生互动是一种交互作用和相互影响的过程，师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生之间的双向、交互的影响。同时，师生之间的这种交互和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状循环的连续过程。师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。师生互动的模式里，最重要的是体现了一种“以学生为本”的理念，强调了学生是课堂学习的主人，强调了在学生学习发展成才过程中的内在动力因素。信息技术的介入能充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生在学习活动中的潜力，这将大大提高我们语文教学的效率。

　　用好电子白板，通过生生互动、师生互动来增强学生的竞争意识，用以促进合作，适应时代发展的需要，培养学生合作精神，使学生在合作中形成一种融洽、和谐的人际氛围，更有力地推进素质教育。在小组学习合作的过程中，可以通过生生互动来完成的。这有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。在教学文言文《两小儿辩日》一课时，我将学生分为四个组（能力有差异），通过生生互动的途径实现小组合作学习。在围绕“疏通字词、逐字逐句翻译，归纳段意”展开比赛性的学习，小组中既有分工又有合作。能力稍差的同学可以将课文中不懂的材料提取出来，与同一起分析研究。这时，组内能力较强的同学就可以发挥其特长，可以结合课下的注释阐述自己的见解，翻译句子，归纳比较准确的段意。重要的是当组内能力较强的同学对较难理解的句子翻译时，归纳段意时，组内成员可以学习这个同学理解问题、分析问题、解决问题的方法，从而改善自己的思维方式。学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者，而转变成为教学活动的参与者，每个学生都能从那些与他不同观点与方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。这样，学生在学习过程中，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习。这有效的激发了学生学习的动力和兴趣，树立了学生的自信心。生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表述出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕于别人交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。在教学过程中，除了学生之间的人际交往以外，还包括师生之间的交往。它包括学生个体与教师的交往及学生群体与教师的交往。在小组学习中，学生遇到不能自行解决的问题是，教师可给与适当的点拨。这是可能会有思维敏捷的个体悟出答案，也可能仍然需要群体的合作探讨。教师此时应关切地投入到学生中，去听取学生的意见，给与个别点拨。在这里，教师与学生的互动除了知识信息方面还有情感方面的互动。互动成果形成的师生关系是影响学习成绩的一个强有力的因素。对合作教学理论理解的更透彻，掌握合作教学的本质与精髓，才能更好的利用合作教学知道自己的教学工作。

　　总之，用好电子白板不仅可以激活语文课堂，而且真正做到了提高课堂效率，充分发挥了学生的主观能动性，使学生成为课堂学习的主人。