浅谈一年级学生思维能力的培养

　　培养学生良好的思维品质是小学数学教学的目标之一，也是实现素质教育的重要途径。而一年级是启蒙教育的重要阶段，是今后发展思维能力的奠基石，做为小学一年级的数学教师，应根据一年级学生的心理特征，创造愉快的课堂环境，培养学习数学的兴趣，让学生积极参与学习活动，使他们在主动获取知识的同时，思维能力得到初步的发展和逐步提高。

　　一、创设情境激发兴趣，促进思维发展

　　兴趣是主动学习的动力，是思维的源泉。一年级学生刚入学，对什么都感到新鲜，教师要抓住这一点，在教学中有意识地培养学生对数学的兴趣。首先在课的开始应尽量创设情境激趣，发展学生的形象思维，如：在教学“分类”这节课时，可以这样创设情境激发兴趣：教师：“小朋友们，今天我们一起到大森林里玩玩吧”。接着出示课件（动画）：森林里，动物们纷纷到懒洋洋超市购物，各种商品杂乱无章地放在柜台上，懒洋洋东找找西翻翻，忙得满头大汗。师：“看到这儿，你们有什么话要对懒洋洋说啊？”生：“懒洋洋，你的货物摆得太乱了，如果你把相同的东西摆在一起，就不会那么忙了”。师：“你们说得真好，懒洋洋一定会感谢你们的”。进而引入新课，通过动画讲故事的情境来吸引学生，激发学生探究知识的兴趣，在接下来的教学过程中面对需要整理的物品，学生就会积极思考分类方法了。同时通过情境的创设，也让学生初步感知“分类思想”在现实生活中的作用。

　　二、重视动手操作，活跃思维

　　由于年龄特点，一年级学生思维是和动作分不开的，是形象思维。利用动手操作，形成表象，最终才能发展到抽象思维，从学生的年龄特点和思维特点出发，加强直观教学，通过各种感官来学习，教师要尽可能多给学生操作的机会。特别重要的是：学生的操作要发挥作用，忽略思考的操作就失去了操作的意义，这就要求学生根据操作，运用形象进行思维活动。这时需要教师精心设计操作程序和指导语。实践证明，通过摆一摆，画一画的直观教学，将抽象的数学知识形象的展示出来，使学生形成感性到理性的认识过程，这样获得的知识牢固，从而有力地促进了思维的活跃。例如：教学“两位数减一位数退位减法”，36 - 8=（ ），根据一年级学生以直观形象思维为主的特点，教师引导学生动手操作，每生拿出3捆又6根小棒，从36根小棒中减掉8根，还剩几根？怎么拿法？6根减去8根不够减怎么办？在老师的引导下学生出现了三种拿法：第一种，从36根里先拿掉零散的6根，再打开一捆拿去2根，剩28根；第二种，打开一捆和6根合起来16根，减去8根，剩下8根，20加8等于28；第三种，打开一捆（10根）拿去8根，剩下2根和原来的26根合起来，共剩下28根。这样，学生充分利用学具动手操作，通过观察、思考建立表象，在直观形象中理解两位数减一位数退位减法的思维过程和方法。

　　三、训练语言表达，强化思维

　　让学生有条理有依据地思考问题并叙述思维过程，不仅可以锻炼学生的口头表的能力，更重要的是有助于学生逻辑思维能力的发展。因此，在教学过程中，除运用直观演示和组织学生动手操作外，还需注重对学生进行思维条理性的训练，应借用直观和操作，让学生用自己的语言说出思维的过程。例如，在教学“比较多、少”时，我就先通过操作，让学生整齐地摆出6个圆片，然后再在下面一行摆出4个三角形，接着便提出问题：“谁和谁比？一个对一个，结果怎样？”学生结合实际操作，很容易就能说出思维的过程，即“圆片和三角形比。一个圆片对一个三角形，最后三角形没有了，圆片还有2个，说明圆片比三角形多2个，三角形比圆片少2个”。通过这样完整的反复叙述，可以使学生进一步理解“多、少”的含义，初步建立“多、少”的概念。

　　总之，从一年级开始注意培养学生的数学思维能力非常重要，作为一名数学教师，在以后的数学教学中要提高这种意识，培养学生从小就养成良好的数学思维能力，为以后更深层次的学习奠定基础。