小学习作教学的几点尝试

　　一、积累

　　1、欣赏美文，润“作”无声

　　近年来，我每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。我从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍。以情感人抑或以智启人的文章，在课堂上朗读，或请朗读水平较高的学生进行朗读。声情并貌的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。情到深处，学生有时候高兴的手舞足蹈，有时候感动的暗暗流泪。在欣赏的过程中教师可以适从遣词用句。构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅欣赏美文，还可从中借鉴写作的方法。教师可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也上搜集信息，学习语言，借鉴范例的过程。

　　实践证明，每周一节的美文欣赏课受到了学生的欢迎，也收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。长期坚持欣赏美文，“可以得到启发，受到教育，获得间接经验，在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴”。学生欣赏美文的过程是一个隐性的，长效的，综合的过程，日积月累，他们的语感更为丰富，思想更为深邃，对文章就理解得越透，对生活也感悟的越深，写起文章来就得心应手。

　　2、感悟生活，闪现灵性

　　写作源于生活。学生的习作内容大多是对周围的人和事物的见闻，认识和感想，是对自然，社会，人生的独特感受和真切体验。因此，我们在习作教学中要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

　　在教学中，教师一方面要为学生创设生活的情境，尽可能的地扩大学生的生活范围，如带领学生走出封闭的课堂，走向真实的社会，走向纯朴自然，让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。“冰冻三尺，非一日之寒”。只有长期细心的观察和积累，才能有所发现；只有全身心的投入生活，亲身体验，才能偶有感悟，将之入文。另一方面，教师应该引导学生感悟生活，寻找素材。如可以利用读书读报课，课前三分钟时间，多与学生交流谈心，谈老师，谈同学，谈读书，谈游戏，谈音乐，谈网络。谈时事，谈见闻，谈感受……在交流中激发学生情感和智慧的“火花”，帮助他们发现素材，引导他们留意生活周围的人和事物，捕捉自己觉得新奇有趣的题材。这样，学生就有话可说，有情可抒，有言可议，大脑中就回源源不断的涌出写作的“活水”。

　　二、训练

　　1、轮流日记激情四溢

　　小学生好胜心强，喜欢竞争。利用这一特点，我在平时开展了小组轮流写日记活动。具体做法是：我将按座位分成8个小组，组内成员轮流写日记，轮流担任组长，每天交一次，一周统计总分，评出等级。日记命题有时是全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接龙……内容精彩纷呈，形式不拘一格。每天日记在一个同学中传递，智慧的火花，合作的激情也由此传递。一到下午发日记本的时间，学生都想一睹为快，并积极为下一位成员出谋划策。第二天的课堂上当众朗读，从而收到了“点上开花，面上结果”的效果。

　　轮流日记这一妙趣横生的习作训练形式，是学生欲罢不能。首先它极具挑战性，能最大限度的激发学生的写作欲望；其次是每位学生一周轮到一次，负担并不重，一旦坚持，收获颇丰；另外，在写作过程中，学生间互相合作，学习借鉴，共同体验成功的喜悦，同时增强了责任意识，可谓一举多得。

　　2、由周记释放心灵

　　在教学中，我注重引导学生进行个性化的表述，让学生从自我愿望出发，题目自拟，内容自己选，题材自己定，尽量减少写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在形式上不作硬性规定，几个片段组合亦行，长而精者更佳。内容上，要求写出真情实感，可以选择生活中的一点。一面。一人。一事，或记叙，或想象。写自己想写。爱写的内容。这样，还周记以自由和轻松，学生乐于表达，敢于展现自己的个性。

　　3、课堂作文习得规范

　　小学语文教材的作文训练有一定序列性和逻辑性，它是引导学生习作达标的重要途径。教师要认真的钻研教材，用好课堂作文这一重要阵地，切实抓好字，词，句等语言文字基本功的训练；同时要抓实抓好习作评改课，合理有效地对学生进行适当的方法指导，如着重指导学生进行简短记叙文的篇章训练。教师通过指导点拨，是学生的习作更合乎社会规范及语言规范。

　　三、指导

　　1、提倡开放式指导

　　周一贯老师认为；“新的作文教学理念更关注着习作者的精神状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。”任何一篇优秀习作都是内容美和形式美的有机统一体，因此“在追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。比如有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作品显的干巴巴，这时教师这样把文章写具体，写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果；又如整体布局，一篇文章这样安排结构，基本的开头，结尾技巧，这一方面的指导有助于把作文写的更严谨，更完美。当然，我们应该摒弃“范文讲解式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺少创意。在教学中，我们不妨尝试“作后指导”，在激发兴趣的基础上，待学生写好出稿后，教师在进行评改指导，而后学生改写和重作。这样既能矫正一些问题，又不至于千“文”一面，拟制学生的创造思维和个性发展。

　　值得一提的是，教师的指导要突出指导性。社会的多元化也使学生的习作呈现多元化，有些学生一味的追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思乱想，有的不顾语言的规范约束盲目“标新立异”，这就应该发挥教师的指导作用，将学生的作文引导到；“健康”“绿色”上来。

　　2、提倡灵活性仿写

　　小学高年级的学生已经具有基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品仿写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。教师在学生积累了一定的语言，阅读相当数量的优秀作品的基础上，对其进行有序，有层次的仿写训练，学生不仅会对习作构思有基本的概念，而且会潜移默化的用文学作品中优美生动的语言来改造，丰富自己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造习作奠定基础。但是仿写应该是灵活的借鉴，而非机械仿作，否则“像我者死”，学生只会成为作文的奴隶。

　　我们让习作教学回归“自然”，就应该引导学生观察生活，感悟生活，让他们在阅读和生活中汲取养料，在教师精妙的点拨中获得智慧，在多元的训练中提高技能。我们要让作文成为语文学习的一方绿洲。

　　3、提倡真情释放

　　记得在一次班会课上，我以“与人为善”为专题，教育学生在日常生活中要有爱心，与人为善，多为他人着想，自觉帮助有困难的学生。第二天早上语文课，我推开教室门，教室里面的情景使我惊呆了，被父母抛弃的智障同学杨锐宏的书桌上堆满了笔，本子，书，文具盒。讲桌上放着一个小纸箱，上面用红笔写下了“捐款箱”几个醒目的大字，里面装着大大小小的钞票。杨锐宏傻傻的脸上堆满了笑容，不住地对大家说：“谢谢大家！”同学们的情绪异常激动。当时我灵机一动，见机行事，以次为契机，向学生上了一堂作文可指导课，我深情的说：“同学们，你们的举动太让老师感动了，你们长大了，懂事了！”我接着说：“同学们，愿意把今天捐款是看到的，想到的，听到的以及你的感受和体验写下来吗？”由于我及时扑捉了学生生活的真实体验，诱发了学生写作情感，学生个个情绪高涨，跃跃欲试，写作欲望非常强烈。

　　有了强烈的表达欲望，那怎样去把它表达出来呢？我因势利导：“同学们，大家无私的捐物，帮助杨锐宏同学的这种精神难能可贵，你们能用一个短语或一个词概括出文章的标题吗？”同学们纷纷举起手来，有的说“爱的奉献”，有的说“同学情”，有的说“温暖的集体”，这些新颖的题目，都是从孩子们的心底流出来的命题，他们会以极大的兴趣对待它，在肯定了学生不同角度命题的同时，我再次创设情景：“我们班同学的这次捐款活动，你认为谁值得重点写，想赞美什么，歌颂什么？”学生甲说：“赞美温暖的班集体。”学生乙说；“歌颂同学之间的真情。”学生丙说；“歌颂人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”中心在学生新中激荡。我再次说：“今天的活动，那些情景让你最感动，应通过哪些方面描写表现中心呢？”学生异口同声地说：“同学们的动作，神态，语言。”通过对情景一波三折的创设和再现，进而把学生引入辞以情发的境界。

　　此时，我看到学生们个个眼里闪动着激动的泪花，人人胸有成竹的情景，我就示意把今天的所做，所想，所感写下来。

　　四、评价

　　苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”学习的成功感，自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。青少年由于年龄特点期待成功的心理欲望特别强烈。为此，作为教师应鼓励和帮助学生获得成功的体验，以激发写作兴趣。

　　1、给予鼓励性评语

　　学生非常关心评语。所以，我们在批改作文时，除留心错别字，词句，文法结构外，在全文总批上。要针对全篇的形式，内容，给予鼓励性评语，在讲评时，要肯定学生的成绩，保护学生的自尊心，做到多鼓励，少批评。

　　在读完《我为妈妈洗脚》之后，我写到：“你真是个懂事的孩子，老师为你而骄傲，相信你的妈妈如果看到了也会为你有这样的孩子而快慰。”在看完《我长大了》后，我写到：“看来你真的是长大了，懂事了。希望你在成长的道路上越走越好。”一个学习底子差，又不怎么爱学的学生写了一篇好作文后，我写到“你进步真快，把我都吸引住了，老师相信你会越来越棒的。”这种评语，带着暖意，带着极激励，流进学生的心田，点燃创作之花，赋予学生热情和毅力。

　　2、作文分数要高

　　高分能给人信心和成就感，并且具有鼓励作用。以前我也使用过ABC，可学生对此好像不怎么敏感，后来改用了分数，只要具体生动，有一定创意，有一定个性的文章，我都会给九十分以上。我阅读过的作文得九十八分的是大有人在。学生看到自己的作文得高分，会更有信心，更有兴趣进行习作了。

　　3、读美文，佳句

　　在课堂上宣读佳作，能鼓舞斗志。有的人就因为小时候一篇精彩的文章得到老师的褒奖，从此对作文产生了浓厚的兴趣，以至于终生从事写作。一个精彩段落一句绝妙话语，甚至一个传神的词语，都应成为老师用红笔重点褒扬之处。让学生当众朗读自己的“精彩”展示自己的“闪光点”让他们意识到：成功就这么简单。这样，就能使学生备受鼓舞，从自己的劳动成果中感受到精神的满足。这种鼓励和满足反过来又会成为写作的直接动机，激发写作热情，增强写作信心，提高写作兴趣。