浅谈低年级学生数学读题能力的培养

在低年级数学教学过程中我们常发现：教师帮着学生读题，一读他就会做，学生自己读题时，常常会出现错误。可见，对低年级学生读题能力的培养变得刻不容缓了。那么如何来培养低年级学生读题的能力呢？

1、教师或学生带读。

学生从一年级开始，在数学学习中常常会碰到读题困难，有识字上的障碍，也有理解上的困难。怎么办？我觉得在学生读题有困难时，带读是一个不错的方法。那么，如何带呢？很简单。做法是：教师领着读，也可以找学生领着读。

2、让学生独立阅读。

从二年级开始培养学生独立朗读的习惯、并逐步过渡到默读，养成通过默读理解题意的习惯。在训练的过程中，学生读题碰到困难，教师不轻易出手相帮，而是鼓励学生再读一遍，甚至是两遍、三遍，直至读懂。开始，这些学生感到难读而且累，但随着一次次反复阅读后，获得成功的体验，他们读题的信心倍增。在老师“再读一遍试试”的鼓励声中，学生反复阅读直到读懂的阅读习惯逐步形成。

3、推敲着读。

在读题的过程中，让学生学会仔细推敲字、词、句，准确理解题意，画出关键字、词或句。理解问题中的每个字、词、句的意义，对揭示数量关系的关键句，要反复推敲、细读，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如：小红有12朵红花，比小明多2朵，小明有多少朵红花？学生通过反复细读，读清“到底是谁多、谁少”这个问题。画出“比小明多2朵”这一关键句，重点细读，理清谁比谁多，谁比谁少，问题就迎刃而解了。

4、图文互读。

我想对于低年级的学生来说，文字是抽象难懂的，但如果让它们与直观、形象的图形建立起对应关系的话，学生对文字的阅读理解能力会明显提高。比如：二年级下册第一单元《解决问题》中，大量以图文结合的形式呈现的问题情景。结合教材，在教学中，我的做法是：引导学生在解题前用自己的语言描述情景图，并将其完整地板书。

如：

师：同学们请看图，你看到了什么？

生：小明和爸爸、妈妈一起去动物园玩。（师板书）　

生：我看到票价：儿童票每张5元，成人票每张8元。（师板书）

生：用20元钱买票够吗？

根据学生的回答完整地板书：儿童票每张5元，成人票每张8元，小明和爸爸、妈妈一起去动物园玩，用20元钱买票够吗？

然后，老师要求学生读题：“儿童票每张5元，成人票每张8元，小明和爸爸、妈妈一起去动物园玩，用20元钱买票够吗？”

让要求学生看图再说一次题：“儿童票每张5元，成人票每张8元，小明和爸爸、妈妈一起去动物园玩，用20元钱买票够吗？”

看着文字再读一遍。

学生解题后，再由他们各自选择，结合文字或是情景图说说解题思路。

这样，通过提炼图意形成文字的形式，一方面培养学生数学表达的能力，另一方面也有利于学生在头脑中建立图文之间的对应关系，便于图文间的相互转化。图文互读，学生不仅能将直观形象的数学情景抽象为数学语言，而且也能将抽象的数学语言转化成直观的数学情景，达到“读图现文”，“读文现图”的目的，提高了学生的图文阅读能力。

5、边读题边画图。

边读题边画图，可以帮助学生更好地理解题意。在教学解决问题的过程中，画图是最简单有效的直观手法，在运用几何知识解决问题的单元，教会学生学会把文字转化成为几何图形，能更好地帮助学生理解决题意，辅助学生解决问题。

6、养成认真读题的习惯。

读题，可以帮助学生理解题意，看清楚、理明白条件与问题之间的关系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作好铺垫，为进一步思考作准备。在教学过程中，让学生在解决问题前读题，并且养成认真读题的习惯，培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。每做一道题，或讲一道题，都先要求学生读懂题意，再来解决。正所谓：习惯成自然。从始到终地一贯要求学生，让学生慢慢养成读题的好习惯。

读题是小学生低年级审题要求的第一步，也是最直接的一步。要求学生在解决问题的过程中，要认真地审题，我们先要教会学生是如何去审题的，先做什么，再做什么。读题，让学生做好读题这一步。同时，在读题中培养学生的数学语感，为后段的认真审题，做好准备。学生先要能把一道题顺利地读过去，才能走进数学问题的世界，才有信心去理解数学问题，才能思考解决的方法，再到正确地解决。