学校书法课教学点滴谈

　　一直以来，老百姓评判一个人的文化水平和素质高低的标准之一就是他写字的好坏。其实，这就是书法传统深入人心的影响所在。但这样一个源远流长的文化传统，却在信息时代日渐式微。我们不能沉醉与现代工具的便利之中而忘记了自身的文化使命，我们有责任传承自己的民族文化。有幸是最近教育部和省教育厅做出把书法课纳入学校总课程设置的重要举措，也配备了相应的书法教材、练习本，书法教学将作为小学教学的基本内容，承担着汉字标准化、规范化、艺术化的重任。在这里，笔者提供一些书法课教学的具体做法，也算“抛砖引玉”，供大家交流。

　　一、重视汉字的笔画、笔顺、结构的训练在现今与语文教材配套的作业练习中，少有出现有关笔画、笔顺、结构类的题型，检测也不作具体要求。这样教师在思想上自然就放松了。对于难写易错的字，虽然教师一笔一画地教，但缺乏到位的训练，所以出现学生写字时的“横七竖八”、“东倒西歪”。学生对汉字的笔画、笔顺、结构形成规律性认识需要一个过程，教师在“讲”后必须要有扎实“练”的时间，练中琢磨，练中评鉴。书法课教学可以先从这基本的教学内容入手。

　　二、细心观察汉字出现时机，合理调整教材编排笔者发现不管是语文教材还是书法课教材，在不同程度上都有“字”编排欠合理现象。如一年级下册第七课《棉鞋里的阳光》中，学生“女”字没有接触过，就马上书写“妈”和“奶”，教师要强调“女”字作为偏旁，要把第三画“横”变为“提”，而且右边不出头，但待到第八课《月亮的心愿》却要求写“女”字，许多学生即使花了很大力气，书写习惯还是难易改变。此外，有的字完全可以提前书写，如写“玉”字时把“王”字放在同一个时段书写，把一些形近字、音近字同时书写，一来能让学生识记字形，二来能让学生辨析字义，这样也就减少了学生对形近、音近字的混淆了。教师在进行书法教学时，可以细心观察汉字出现时机，减少教材编排中“欠合理”的干扰，促使学生书法练习由易到难，循序渐进。

　　三、掌握正确写字方法，培养正确写字习惯不可否认，信息技术的飞速发展使很多人认为敲击键盘以及点击鼠标就能出现自己想要的字体，既美观又方便，何必费力地去练习书写呢？即便教师和家长重视学生（孩子）的写字，但对孩子书写姿势和书写习惯提醒甚少。一年前笔者对学校21个教学班调查，每个班大约有近三分之一的学生书写时的执笔有着不同程度的不规范；有近三分之一的学生不注意书写时的坐姿。在平时的写字教学中，教师往往更注重写的结果和数量，而忽视了正确写字的握笔、坐姿如何。因此，教师在书法教学中不可只关注学生书法作品质量，还应重视正确写字方法指导。

　　四、激发学生练习书法的热情写字是学生学习的一项基本技能，学生学习书法是在正确写字的基础上对汉字的艺术性形成初步的模仿能力、评鉴能力，是提高学生文化修养的一项传统途径。如果教师在书法教学中失去了激发学生练习书法热情的手段，书法课是枯燥的，效果也就大打折扣。教师在书法教学时可以尝试从以下几方面激发学生兴趣：（1）书法课中设立书法作品评鉴，一些传世作品可以通过网络收集整理展示。（2）不失时机地讲述书法名人故事。（3）邀请书法界人士到校指导或就近参观部分书法爱好者的书法绘画艺术展。（4）学校或班级定期举办学生书法展，提供书法展示平台。（5）关注各级公益少儿书画赛讯息，鼓励学生精心准备，积极参加。（6）创设学校、家庭书法氛围。

　　五、提升书法课教师素养（1）夯实教师写字基本功。一部分教师在教学时没有漂亮、规范的板书，甚至还出现错别字、异体字。此外对学生作业的评语，有时还出现“个性化”色彩，学生在这样的“潜移默化”影响下，便对汉字产生错误的认识，以致养成潦草书写习惯。教师要规范写字，会写漂亮字，不断汲取中华书法艺术的营养，形成较高的书法艺术功底，这样书法课才会有底蕴，才会精彩。

　　（2）充分备课，规范科学地上课。教师对待书法课容易出现课前不备，课后不反馈，随心所欲，导致教学中就字论字，缺少趣味性、系统性和连续性：有的枯燥难懂；有的不着边际；有的只是搬几条陈腐的书写规则敷衍了事……学校教务处对书法课的备课上课要加强检查考评力度，从制度上防止书法课教学的随意性。

　　随着书法纳入学校总课程设置，书法教学作为素质教育的突破口和切入点的作用会日益显现。但写一手好字绝非一早一夕的事。在当今这个键盘、鼠标大行其道，钢笔疏远，毛笔淡忘的信息化时代，每一所学校都应该花大力气构建书法教学管理规范体系，探索总结书法教学中的方法和得失，营造一片“书法艺术”的校园文化氛围。