语文课堂要落足于“实”

　　小学语文课堂教学改革百花齐放，透过这些纷繁复杂的教学改革，有一些做法不得不引起重视。老子说“返朴归真”，这是亘古不变的哲理，我们必须牢牢把握住中国文化的特点以及我们的文化精髓，才能催生出具有中国特色的现代教育和现代语文教育。

　　在阅读教学中，根据课文内容作适度的拓展有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的创新思维。但一些教师对拓展的“度”把握不当，好像不拓展就不能体现阅读教学的创造性。事实上，对阅读教学的拓展要讲究“适度”，拓展太多，就会冲淡语言文字的训练和学生的阅读实践。如一位教师在上《新型玻璃》一课时，要求学生设计出自己推销玻璃的方式，并且用很多的时间来做活动。事实上，这样的拓展，虽然训练了学生的实践能力，却忽视了学生对课文中语言文字的理解和感悟，把语文课变成了社会实践课。

　　有的语文教师喜欢预设在课堂上所提问题的“标准答案”，上课时一定要引导学生回答出“标准答案”才满意。事实上，阅读同一篇课文，不同生活经历的人其理解和感受是不尽相同的。在阅读教学中，不能强求答案的一致性，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。例如，一位教师在教学《慈母情深》时，让学生说说从母亲的行为中，自己体会到什么。学生呢，基本上就围绕着“母爱”来说，老师请这个学生，请那个学生，还让学生谈谈自己的生活体会，很多学生都编造出一些虚假的细节应付老师，往往在课堂上学生只想说老师想听的话。

　　我们常常看到教师让学生选择自己喜欢的段落或自主学习，或小组合作学习，认为这就是落实“尊重学生”的教学理念。殊不知，这样做破坏了文章的整体性，一篇课文上完了，学生对课文的理解就只是片段式的，对整篇课文的思想情感、艺术特色、表现形式都没有整体的把握。语文课程标准要求“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，所以在阅读教学中，要注重引导学生整体感知课文脉络，深入理解故事情节和人物情感的发展变化。

　　有的老师认为，没有多媒体就无法创设阅读教学的情境。事实上，多媒体并不是创设教学情境的唯一教学手段，况且用多媒体创设情境也必须遵循“适度”的原则。语文教师除了运用多媒体创设教学情境外，更重要的是要善于用自己的语言为学生创设阅读教学的情境。另外，还可以创设活动情境、游戏情境、故事情境等。