利用远程教学资源 优化作文起步教学

　　作文过程是一个多维、连续、复杂的心理过程。从个体来说，一个人的写作技能是有起步、变化、完善和纯熟的发展轨迹的。低年级的看图写话训练和根据画面情景写出片段文字或短文训练，对于高年级的文字表达能力和对事物的观察分析能力的形成与发展具有重要的作用，也是一个人毕生书面语言表达能力发展的基础。因此，进行小学作文起步教学的研究具有重要意义。三年级是学生由练习写话向片段过渡的关键时期，因为三年级的表达训练以段为主，而段是句的组合，篇的雏形，它既要完成“连句成段”的任务，又要打好“积段成篇”的基础。因此，把训练写段作为桥梁，落实“段”的训练，又是作文起步教学的关键。如何根据中低段学生心理发展规律和学习作文的规律，尝试序列化的作文起步教学是我们的初衷。为了适应现代化教育的需要，我们又考虑通过远程教学资源和远程设备，探索新型的优化的作文起步教学模式。因此，我们在我校三年级中开始实施 “利用远程设备和资源，优化作文起步教学”的实验研究。

　　建构主义学习理论将学习概括为：学生通过一定的情境，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。根据皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段，7-12岁的儿童处于具体运算阶段，单纯依据语言叙述进行一定的思维操作，他们就会感到困难。利用远程教育的丰富资源，以图文并茂的特点，为学生创设了一个形象逼真、色彩鲜艳的写作情境，它提供丰富的写作素材是符合学生的心理发展特点的。我们又根据学生心理发展规律和学习作文的规律建立意义构建过程，把作文基本功训练按一定的梯度和层次组成一个个系列，尝试进行序列化的作文教学，对学生进行多项目、多角度、多层次的表达训练。纵向看，从字词、单句到静物、植物、动物、景物及人物片段的训练，不同系列有不同的训练目标，层层递进，形成一定的梯度；横向看，每个训练单元采取“范文引路—自选材料—观察口述—打字表达—评议修改”的建构过程进行写作训练，又将课内辅导与课外延伸紧密结合，学生从中学习认识事物、表达事物的方法。这样把握纵横联系，形成知识网络，培养学生的情感、作文知识和作文能力的综合素质，体现作文训练的整体性和综合性。

　　本期我们利用远程教学资源丰富内容对三年级的学生进行了有目的的作文入门训练。以它图文声茂的特点，为学生创设了一个形象逼真、色彩鲜艳的写作情境，cai课件形式又符合学生的心理特点，丰富多彩，趣味性强。每次片段写作，我们在课件中安排了4-5张的图片资料，有的色彩艳丽，形象生动；有的结合音响；有的呈现动态，学生不仅用耳听、用眼看、用嘴讲，还要动手操作，充分调动了学生的学习主动性。如在“动物”片段教学中，我们对每种小动物的运动方式都做了简单的动画效果，并配上叫声，使原本静止的画面“活”了起来，跃然屏幕前。“情动而辞发”，激发了学生的写作兴趣，使他们逐渐养成敏于感受，勤于思维、乐于创造的习作个性，提高了思维和表达能力。克服了传统写作教学中，都是教师在课堂讲授怎么写，写什么，学生依葫芦画瓢，顺着教师的文路进行重复劳动而已。

　　传统的作文教学注重写作训练作为单一写作技巧的训练，这种训练，学生始终处于被动接受状态。但是，写作心理学告诉我们，没有细致的观察能力，学生写作时就不可能抓住事物的本质特征，不能发展丰富的想象能力，更谈不上发展思维能力……如果学生缺乏了这些能力，即使他们阅读面再广，词汇再丰富，他们也难以从生活中发现好的写作素材，难以抓住事物的特点，更不能形象、准确地用语言把事物描绘出来。因此，我们在作文教学过程中，注重对学生情操品质、作文知识水平、作文能力这些非智力因素的综合培养，即注重学生写作过程中情感、观察、想象、思维等能力的培养。通过教师在课堂上引导，学生自主选图写话，并在课外延伸观察各种事物，使学生养成细心观察等好的习惯，充分发挥其想象力和语言文字的运用能力。