正确处理培养计算能力与使用计算器的关系

　　计算，是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，学习时间最长，学习份量最重。而现行小学数学改革的总趋势是重视口算；加强估算；进一步删减笔算内容。降低对大数目计算和多步骤繁难计算的要求；适时引进计算器。

　　小学引进了计算器，还要培养学生的计算能力吗？回答当然是肯定的。虽然使用计算器方便、快捷，但计算器不能代替计算的基础知识，不能代替口算和基本的笔算。试想，如果一个学生连基本的计算方法都没掌握，那么，他对计算结果和合理性又怎样进行判断呢？因此，只有让学生掌握了基本的计算方法后，才能使用计算器，而且使用的范围、场合也应有所限制。

　　那么，究竟如何正确处理这两者的关系呢？

　　一、生动活泼地进行第一学段基本计算方法的教学，培养学生的计算能力。

　　计算能力，不仅指会用笔算、口算等进行计算，并计算得正确、迅速，还包括对口算、笔算、估算等多种计算形式的理解和掌握，以及根据具体情境采用适合主计算形式。第一学段计算教学的主要内容是基本的加、减、乘、除的计算方法和四则运算的顺序，在教学这些内容时，要注意以下几方面：

　　1、要培养学生的计算兴趣。

　　⑴将单一的计算题置于现实情境或问题中，使静态呈现的计算问题“还原”到有关学生熟悉的与学生生活贴近的实际问题中，在现实情境中动态、生动地揭示出有关计算问题。如在教学“万以内加法”时，我创设了一个老师带了3000元钱到商场购物的情景，并出示图：电视机2903元，洗衣机769元，微波炉583元，电话机46元，请小朋友帮老师选购两种物品，并算出一共要付多少钱？接着学生交流，讨论算法，最后归纳出笔算加法法则。这样，通过创设与学生生活环境密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生充分感受到通过计算可以解决一些实际问题，体会到学习计算的必要性。

　　⑵让学生在操作中探求多样化的算法。现在很流行这样一句话：“听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。”学生通过自己做一做，把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密联系起来，把朦胧模糊的各种想法转化为实实在在的行动，从而获得真切、可信的数学知识，而且理解深入、印象深刻。如教“十几减9”的17-9时，可这样设计：小明到百货商店买皮球，出示货架上的一盒10个和外面的7个，现在要买7个，该怎么取？六人小组先操作讨论，后交流取法。学生思维活跃，一下子说出了很多种不同的取法即很多种不同的算法，很好的体现了算法多样化的新课程理念。

　　⑶练习设计要赋予趣味性。单调的算题，如果赋予新颖多样的形式，如小猪找家，小熊过河等，使计算练习变得活泼、生动，学生乐于练习。

　　二、适时适度引进第二学段的计算器教学，提高学生的学习效率。

　　新课程标准指出：第二学段开始借助计算器进行复杂计算和探索数学问题；获得解决现实生活中简单问题的能力。教材第七册介绍了计算器以及它的使用方法，这时教师就要正确引导，使学生明确什么时候应该用，什么时候不应该用。而不是学了计算器后，所有的计算都可以用计算器代劳；也不是学计算器的时候可以用，学完了就一直不能用。只有在①进行大数目计算；②验证或探索计算中的某些规律如积的变化规律、商不变的规律；③验算时，可以使用计算器，以提高计算速度和正确率以及培养学生学习数学的兴趣和探索意识。

　　使用计算器后，把学生从纷繁的计算中解放出来，让学生把更多的时间和精力用在探究性的活动中。如教学“圆柱体表面积”时，设计一个争当小小设计师的情境，为八宝粥厂算一算：做一个八宝粥铝皮罐至少需要多少铝皮？学生分组合作，动手测量，并用计算器计算，很快就探索出了圆柱体表面积的计算方法。接着，又结合生活实际计算了多种变式的圆柱体表面积。这样，增强了学生学习数学的信心，为学生创造了更为广阔的思维空间，提高了学习效率。

　　另外，为了督促学生适时使用计算器，还要与学生家长密切配合：如开家长会，发“告家长书”，让家长也明确何时使用计算器，以免个别学生在完成回家作业时经常偷偷使用计算器代为计算。

　　让我们确立“以学生为本”的教育理念，使学生在兴趣盎然的练习中提高计算能力，在方便快捷的计算器使用中提高学习效率，促进情感、态度、价值观等方面的全面发展。