朗读浅析

　　朗读，首先，它需要视觉器官“看”；接着，由大脑辩析，记音，组词，成句，调动相应知识，理解其意，判断表达出什么情感，产生相应的情绪体验，确定用什么声调，语速，语气；最后，才是由发言器官按大脑的指令读出。

　　显然，朗读不能说是从“口”中，它从心底里来。朗读应具有“眼—心—口”的完整过程，在这个过程中，最关键是要“用心”。朗读，需要人思维的敏捷，准确，需要人的认识能力和理解能力。而理解力差的学生，总是无法读出感情，有时甚至无法断句了。

　　有些学生把朗读看成单纯的“口”的任务，因此，朗读时往往出现“无病呻吟”、“小和尚念经”、“读望天书”等毛病。面对这些现象，要么让人浑身不自在，无法唤起听者的共鸣，要么不知道念了些什么，……朗读的好与差，有态度的原因，有技巧的问题，最关键和核心之处，还是在于“投入”的程度——用心去体会。朗读表达的是对文章的理解，将文章要表达的思想感情用“声音”的形式具体、生动地表现出来。怎样提高学生的朗读能力呢？

　　一、朗读的训练应该从读词语入手。

　　在“词语”这个大家族中，不同的词语，在读它的时候，应该不同声音——形象，让声音将词语自身的意思更鲜明和强化。比如读“马上”、“突然”、“落下”……这些词语时就应从语速上表达意思，快速地读出。“慢慢地”、“不慌不忙”……这些词语读得比平常速度稍慢些。读“可爱的”、“妈妈”、“朋友”……这一有鲜明情感色彩的词语，要着重表达内心的情感体验，与“可恨”、“狡猾”……形成对，让语言的色彩上带有爱或憎的道德情感。读“乌云密布”，心中要有那“黑云压城欲摧”的情景，读“阳光灿烂”，头脑中要有那太阳笑，风儿拂，鸟儿唱，花儿香的图画。在指导学生读每个词语之前，要想一想它的意思，再根据意思确定该如何读，读词语时，头脑中要有相应的画面，读词语的过程，就是一个理解词义并表达词义的理解过程。

　　二、朗读训练的重点和基础，是要读好句子。

　　从读词语到读句子的第一关，就是怕学生读破句，即平常说的一词一顿。在读句子时，除了有标点提示语的停顿外，还需要有逻辑停顿，这种停顿没有硬性规定，存在于每个句子的“个性”之中，需要在理解句子意思，分关系基础上去体会。

　　训练读句子是要读出特点，疑问句中的问话，语尾音要上扬，相对保持，如“你去了什么地方？”而反问则要读得语意坚定，留给人思索的余地。如“你怎么能这样对待我呢？”对于朗读带有惊喜和感叹的句子时，语气要恰当舒缓，语尾音渐弱。如“我又长出一条新尾巴啦！”由于表达意思的需要，读各部分的语速也不一样。读转折句常常需要在主叙内容时放慢速度和加强力度，读因果句要突出的则是结果部分。

　　三、在朗读训练中要教学生用“中音量”起调读在需要重读之前，先恰当将音量略降，并稍放慢语速再换气凝神读出这一降一扬，就拉开了距离，显示了需要强调的部分。

　　四、注重学生自读、自悟。

　　在对文章有一定理解的基础上，让学生充分地欣赏性自由读，让心灵在其中得到滋润，尽可能自得其乐地读，我们语文教师要注重学生的自读、自悟，把朗读的空间留给学生，使朗读成为他们自己的事，有趣的事，真真切切地读出真情实感。

　　进行朗读训练，落实朗读任务，不是孤立进行的，它是在学习课文中进行的。在学习、体会一个个句子，一段段话中，读句子→读全文的练习也在其中了。