浅谈物理教学中对学生能力的培养

　　素质教育的基本内容之一是培养学生的各种能力，能力是素质的外在表现。  在知识经济时代，除了要求每个公民具有丰富的知识外，更重要的是对人的能力提出了更高的要求，为了适应社会的发展，提高全民素质，新课标把能力培养列为“三维”目标之一，提倡以人的发展为本。下面就初中物理教学中对学生能力的培养谈一点自己的看法。

　　一、实验与探究能力的培养物理是一门以观察和实验为基础的学科，新教材特别突出实验，通过实验引入概念，通过实验得出物理规律，通过实验检验猜想，通过实验获得新的物理知识。在探究性实验中教师应当相信学生，给学生一个充分展示自己的空间，让学生自己设计，自己动手，最大限度地发挥学生的主体作用，为学生创设一种探索环境，这样既可促使学生对教学内容掌握得更加牢固，同时又可以培养学生的探究能力。 例如：在探究“电流跟电压和电阻的关系”时，我首先让学生回忆判断电流大小的方法，提出问题：电流与哪些因素有关？在电路中怎样调控电流的大小呢？创设问题情景，启动学生的思维，进而引导学生进行大胆猜想与假设，然后针对学生的见解给予概括、归纳课本中提出的两点猜想和假设。为了验证猜想和假设，激励学生积极主动地投入到科学探究的实验中去。先让学生充分思考、讨论、交流，引导学生制定实验计划和设计实验电路。在实验过程中，强调要实事求是，读取数据要认真、准确。分析论证过程中引导学生运用数学方法，探讨实验记录中有关物理量之间是否存在严格的数量关系，培养学生运用数学知识的能力。评估是实验探究的最后一个环节，我鼓励学生大胆发表独立见解，引导学生对不同实验小组的数据进行综合和比较。引导学生正确对待实验中的失误，研究实验改进的方法，培养学生严谨的科学态度。这样既加深学生对物理知识的认识和掌握，又调动了学生学习的积极性，让学生体会科学探索的乐趣，有利于学生探究能力的培养。 真正做到了“玩中有学”，使探究能力在“玩”中得到培养和提高。

　　二、创新能力的培养江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”实施创新教育，是当前教育工作者的神圣使命。因此，创新教育已被提到素质教育的核心地位，而作为义务教育阶段的物理课程，基本出发点就是在传授知识的同时，培养学生的创新能力。教师在课堂上 要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己进行挑战，要给予学生发表意见的机会，鼓励学生和教师讨论问题，力求课堂气氛民主、和谐，充满情趣。只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，才能促进学生学习的主动性和创造性的发挥。学生才敢大胆质疑，才会勇于探索。如在“用天平和量筒测定固体和液体的密度”一节内容之后，我有意设置这样的问题：“蜡块不沉入水中，你能用天平和量筒测出蜡块的密度吗？想想看应该怎么办？”学生纷纷展开讨论，大部分学生提出用天平测出质量，用“悬锤法”测出体积，就可算出密度。我紧接着问学生有没有其它的方法，学生的思维马上又被调动起来，这时又有学生提出自己的方案：用天平测出蜡块的质量，测蜡块体积时，可以用手指或铅笔把蜡块压入水中。然后有有学生对这个方案提出了改进的意见，认为测蜡块体积时，手指或铅笔引起的体积变化比较明显，可用大头针把蜡块压入水中测体积，这种方案得到了大家的一致赞同，这样学生的创新思维得到了开放，探索的热情高涨。

　　又如：在大气压强一节的教学中，有“一个瓶吞鸡蛋”的实验，当同学们看着瓶子把鸡蛋慢慢吞掉的时候，他们都吃惊地睁大了双眼，突然，有一名学生问：“怎么把鸡蛋拿出来呀？”这确实是个问题。只听有人说“可以把鸡蛋打碎以后再倒出来。”又有人说：“那也太浪费了。”我抓住这个时机，对同学们想法进行了充分的肯定和表扬，进而鼓励同学们自己去改进实验，解决这个问题。这样，一个简单的演示实验就成了学生的探索性实验，极大地调动了学生的积极性和主动性。通过学生充分地动手、动脑，激发了学生的创造性思维，培养了学生解决问题的勇气和信心。

　　三、物理思维能力的培养21世纪的教育是创新的教育，要创新就要发展学生的思维能力，培养学生的思维能力，对于提高学生素质非常重要。在物理教学中，教师要注意培养学生的抽象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力、求异思维能力。物理学中有许多概念比较抽象，学生难以理解，无法进入创造思维情境。在教学中教师应将抽象的概念活化，使学生能形象直观地“顿悟”概念的内涵。例如，在教学“大气压强”一课时，大气压强的存在学生不易理解，于是在新课引入时，我先做了两个实验：“覆杯实验”和“马得堡半球实验”，在实验中学生看到装满水的杯子倒过来后，纸片和水都没掉下来，还有两个学生费了九牛二虎之力也未将半球拉开，这些现象让学生觉得好奇的同时，又不得不承认大气压的存在，使抽象变得形象，激发了学生学习大气压的热情，有利于学生抽象思维的培养。

　　在教学中，教师要提供一定的材料，鼓励学生放开思路，大胆尝试，大胆假设，从而进行探索。如，在教学“影响蒸发快慢的因素”时，我首先出示一杯水，创设问题情景：“你有什么办法让这杯水尽快冷却？”于是，学生纷纷举手发言，说出自己的方法，对学生提出的方法无论正确与否，我都要鼓励其积极思维的热情。然后让学生通过讨论，归纳出蒸发快慢跟哪些因素有关。整个过程中，学生始终处于主动地位，有利于学生创新思维和发散思维的培养。

　　四、自学能力的培养在知识经济时代，要求每个人都要学会学习，学会求知，尤其是在现今的教育形式下及社会要求下，学生除了要掌握系统的科学文化知识，更重要的是培养自主学习能力。而我们所说的自主学习能力是指学生独立获取、探索、应用知识的能力，它是由多种能力按一定的结构组合而成的整体。它要求我们在民主化的教学形势下，充分发挥每个学生的个性潜能，培养学生的自主学习意识、自主学习能力和自主学习习惯，从而在自主学习中完成受教育的自我实现、自我发展的过程，这是与当前重视学生个体发展，强调培养学生学习态度、学习技能、创新能力和实践能力的教育发展趋势是合拍的。华罗庚曾经说过“人做了书的奴隶，便把活人带死了……把书作为人的工具，则书本的知识便活了，有了生命力了”，这句话便揭示了培养学生自主学习能力的重要性。达尔文曾经说过：“我所学到的任何有价值的知识，都是由自学得到的”。

　　课堂教学的任务是既要把知识、技能、技巧传授给学生，更重要的是要教给学生独立掌握知识的本领，教会学生自主学习的方法。在教学中，教师要善于引导学生确立学习目标，授予学生学习的方法，培养学生自学能力。例如：在上“物体浮沉条件”一课时，我先出示三个外形相同的乒乓球（分别注入适量的水），然后问：“把它们浸入水中，是上浮还是下沉？”学生根据生活经验，一定会说上浮。这时，教师用怀疑口吻说：真的吗？请大家好好观察一下。于是教师动手演示实验，结果出现一上浮，一悬浮，一下沉。学生感到很新奇，头脑中产生了许多问号，从而达到了激发学生学习的欲望。这时，教师再不失时机地引导学生要自学课文才能解答这一问题。由于学生带着求知欲望去自学，增强了学习的自觉性，从而提高了学习的质量。

　　同时，教师还要充分利用物理课本培养学生自学能力。物理课本在表述方面既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图像），还有实验“语言”（插图、照片）。在教学中要注意培养学生阅读课本的习惯，既要精读课本中的文字叙述，又要精读插图，公式；既要读结果，又要读过程；既要懂得文字表述的物理意义，又要理解数学含义。如《光的反射定律》内容中的“反射角等于入射角”，不能只考虑数值大小关系，说“入射角等于反射角”，还要考虑其物理意义，先有入射角，后有反射角，所以不能颠倒。又如：在阅读欧姆定律的内容时，要注意引导学生明白欧姆定律并不是两个实验结论简单的综合而成的，定律中两处加上了“这段”二字，其用意是在强调欧姆定律的应用必须符合“同一性”和“同时性”。同时要将欧姆定律的表达式i＝u/r和变形公式r=u/i、u=ir的含义区别开来，从物理意义上划清界限。通过这样的训练就能逐步地提高学生阅读能力，有利于学生自学能力的培养。

　　总之， 培养学生自学能力既是社会发展的必然要求，又是素质教育的重要内容。教师的责任不仅是要给学生打下坚实的知识基础，还要培养学生的自学能力，把学习的“金钥匙”交给学生，使学生去开启知识宝库的大门，终身受益。