小学数学教学有效性的着力点

　　新课程改革，秉承着开放的理念、多元的文化兼容，使课堂教学充满了活力。现在，课堂教学已呈现出百花齐放的景象，但是，其中也不乏低效课堂。有的课堂热闹有余而静思不足，有的课堂趣味盎然而精彩稍逊，有的课堂深度超前而适度不够，如何提高课堂教学的有效性，已成为人们研究的重要课题。

　　现就课堂教学有效性实验研究，从以下几个“着力点”发表笔者初浅的看法：

　　一、教学内容的选择力求“适口”

　　教材就像一块未经雕琢的玉，其中蕴含着杂质，因而，这块“璞玉”需要教师精心雕琢。即从教材中开发出适合自己以及学生的“教学内容”，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，激发学习的兴趣，产生学习的欲望，增强学生学好数学的信心。

　　例如教学《用比例解决问题》一节 ，我正好先听了平行班一位老师的课，这位教师按教材提供的生活情景，创设问题“一座居民小区里，王阿姨家用了8吨水，付了9.60元的水费，李奶奶家用了10吨水，该付多少水费呢？”学生很容易的列出算式“9.6÷8×10”解决了问题；然后教师引导学生用比例来解。就听到有学生在说：“用比例来解这么麻烦，还难得写解设，还不如以前的方法好想呢！”学生有这样的想法，必然会排斥新知识的学习。于是我在教学时先创设了这样一个情境：谁能既快速又准确的计算出学校旗杆的高度？全班哗然，“这怎么弄？”过一会儿，有的同学举手说：“量一量”。接着有反驳的：“那么高怎么量啊？”又有同学举手说：“绑竹竿！”接着又有反驳的：“上哪找去？也不安全！”这时学生面面相觑，愁云满面，我顺势利导：“今天我们学习一种数学方法，很容易地就能解决这个问题，这就是用比例解决问题。”学生兴趣高涨，注意力集中，学习效果当然不错。这样选择学生身边的问题，让学生感觉学习数学知识的必要性，从而产生强烈的求知欲望，主动参与到新内容的探究中，由此确保教学的有效性。

　　由此可见，一成不变、生搬硬套的教学内容则容易引起学生“反胃”，学生不“适口”，教学的有效性便无从谈起。教学内容的选择关系到教学效果的高低。在教学内容的选择上，教师要力求有效。

　　二、教学方式、手段的使用贵在“灵活”

　　新课标倡导自主合作探究的学习方式，不少教师以为每一节课的教学方法、手段都要以此为主。于是，教师们上课不敢“讲”了，甚至有点“谈讲色变”。其实，这是大错特错的。教学方式的使用，还是要着眼于“有效”二字。不同类型、特点的内容，其教学方法也不尽相同。有的内容需要以讲授为主，有的内容需要以探究为主，而有的内容则需要融讲授、探究为一体，这要因内容制法、因内容施教。从教学的有效性出发，有的内容如果能运用多媒体素材，效果则不同凡响，而有的内容则只需一支粉笔、一本书、一张嘴。同一节内容，有的知识需要讲解，有的知识学生只要自学就能理解，那就没有“讲”的必要了。

　　例如：六年级《百分数的应用》中有一个“税率”计算的问题，如果我们的视野只限于书本，那么我们的教学显得太简单，也太薄弱，怎样设计这节课 ？我想，我们何不确立这样的主题《税——让我们走进你》，全课可以分为四部分：1、课前调查。可以从书籍、互联网上查阅，也可以到税务部门调查下面几个问题：什么是税？为什么要征税？税收的种类主要有哪些？什么是税率？它主要由谁来制定？你能知道几种主要的税率吗？并举例说说在我们身边有哪些税？2、课堂交流、探究；3、实际应用；4、课外延伸，激发兴趣。以《税——让我们走进你》为主题，要求学生做一次税务宣传员，把自己的活动过程和感情记录下来，在活动课中交流。

　　本节课的教学既没有翻阅更多的教学资料，也未使用先进的教学媒体，在看似平淡的教学中使课堂实现了简洁、高效。由于深入钻研教材，设计了一个开放的、学生自主探究的空间，较好地落实了新课程的理念。

　　有效教学是建立在教学方法的灵活使用之上的，教法的选择不必盲目跟着新理念，或人云亦去、鹦鹉学舌，而是要根据教学内容的不同特点、学生的需求而定。

　　三、练习内容的设计把握好“度、量”

　　数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师应根据教材内容，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。如何突破？有效教学特别反对“题海战术”，每次练习，题目都要精心挑选，不求数量，但求质量，讲究针对性，力求以少胜多。我认为用好教材上的习题与《与课堂同行》，就够了，如果觉得需要补充一些，教师自己可以买几本资料，精选一些练习作为课堂作业的补充抄给学生，也是可以的，只要认真做，效果不会差。

　　四、教学反馈信息的收集要及时，并进一步提伸这里的教学反馈信息包括两方面：教师自身的反馈以及学生的反馈。教师的反馈主要是教后的感受如何，能否从自身的课堂教学中寻找出不足和缺点，课堂教学中某个细节的处理是否有精彩之处，等等，都可列入反馈信息的内容。学生的反馈信息至关重要，有时候，教师自我感觉良好，但学生的反应却很平淡。这是为何？教师要深入学生去了解、收集教后的信息。并进一步把收集来的信息进行整理、分析，综合自身以及学生的信息，反思自己的教学，并提升为一定的教学理论。如此循环往复，课堂教学一定会趋向成熟、有效。

　　及时获取反馈信息的最佳方式就是认真及时批改作业。这样做至少有以下好处：对于学生来说，完成适量的作业，是课堂教学的一种补充和延伸，劳动成果得到老师的认可，对自己的学习是一种激励；作业认真有利于培养勤奋，踏实的学习习惯；对于教师来说，通过及时地批改作业，能准确地了解学生对知识的掌握情况，有些细节问题课堂上没时间解决，可以通过学生的作业来固化；对具有代表性、典型性的问题要让学生进行二次练习，确保学生在“段段清”状态下完成学习，同时通过学生的作业也可能发现自己没有想到的方法，对自己也有启示和提高，可谓教学相长。

　　追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。提高课堂教学实效，关键还在于教师。只有我们在新课程理念指导下，不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会真正全面的提高教学质量，把实施素质教育落到实处。