再谈新课程下小学语文作业教学改革

　　作业是语文课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分，与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。但在现实教学中，我们的作业又是如何的呢？据笔者调查所知，不管在学校或是在家里，大多数学生的作业都是什么《小学语文能力测验》、《小学语文练习与测试》等，不需要细读，只需翻一翻，就可以看出这些书籍的特点，就可以看出现在的小学生在做什么？笔者对此，感慨很多，如果我们的学生继续做这些作业，语文就会失去许多灵性，21世纪中国学生的语文素养将仍然遭到社会各界人士的质疑。所以笔者认为，小学语文作业已经到了非改不可的地步了。现行新课程标准出台后，我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？在此，笔者就结合自己在小学语文教学方面的经验谈些观点：

　　一、 树立新的作业观

　　在作业改革这个旗号中，观念的改变是起着关键的作用，而教师树立怎么样的作业观，对作业改革更是起着举足轻重的作用。“新课标”导致了教学观念的更新，势必带来作业观念的转变。作业过程本身是学习的过程，是发展的过程，也是在培养学生观察、分析、创造等综合能力。作业的目标应着眼于学生该学科以及整体素质的提高，既不是传统的“在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧”，更不是单单为了应付考试。

　　新课标强调，我们的语文教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要转变观念，改变“作业内容，课本为主；作业时间，课外为主；作业方式，书面为主；作业答案，统一为主；作业批改（布置），老师为主”的局面。力求在作业内容上求新、求实；在形式上求趣、求变；在评价上求互动，求扎实。教师应该寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。

　　将过去单一的语言文字训练改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、实践性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多人角度去感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，在教学《火烧云》一课时，教师可在课后布置学生画一幅自己想象中的颜色鲜艳、形状多样的火烧云的景象。再如在教学《桂林山水》这一课后，让每个根据自己的喜好，通过各种渠道收集有关桂林山水的知识，并用各种形式展示在同学们面前。有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了桂林山水美丽的剪纸……做这样的作业，同学欢迎，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！

　　因此，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，给学生一个起点、一个支点，由此激发了学生调动多方面的体验，调动了学生的学习兴趣，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

　　二、设计多层次作业

　　在教育教学中，我们每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，作为教育，应该让每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，对所需知识的程度也都不同，作为教师应该尊重学生的差异，因材施教。因而，语文作业的设计和布置必须多层次，有差异，让每个同学都能找到适合自己的作业。

　　比如对学习基础不同的同学，我设计了不同的作业。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些阅读性、扩展课外阅读、提高操作能力等方面的作业。这样，学生的各方面能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。比如在让学生用“争取”一词造句时，对各个层次的学生提不同的要求。要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出两句以上，而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。

　　教师必须充分尊重学生间存在的差异，帮助不同能力的学生，通过不同层次作业的训练引导他们吸取、探究知识，满足他们对作业的需要，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

　　三、开展“作业小超市”

　　泰戈尔曾说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”我们的老师布置作业也是如此。传统的作业布置，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制保障实施。学生作业是在教师下达的任务驱动下完成的。这是因为学生年龄小，大多数学生还没有养成自觉地完成作业的习惯。有了任务，他们才知道，做什么，怎么做。传统的作业，完全由教师做主，教师布置什么，学生就必须完成什么，否则就不是好学生。学生听命于教师，被迫完成所有作业，所以，时间一长，学生就厌倦了教师的作业，进而在情绪上抵触，态度上消极，行为上应付，使教师布置的作业不能达到预想的效果。学生的智力、兴趣、技能是有差异的，作业的统一性、必修性、规定性，必然导致学生信心的丧失。

　　与作业观念转变相统一，作业内容、作业形式、完成时间、完成方式、作业的选择等也应由“封闭”走向“开放”。在“以生为本”的新课程教育理念下，为了让每一个学生都能有所得，需要给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让学生根据自己的实际情况，选择适合自己的作业，包括作业的内容，形式等等。

　　如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，教师在布置作业任务的时候，要多给学生创造自主选择的权利与机会。也就是说，有作业任务，但不是要求学生全部完成，学生可以根据自己的爱好、兴趣、能力有选择性完成。这样，使学生的个性得到充分的展示，并且注重了学生的层次性，使所有的学生能尝试到成功的快乐。

　　此时，许多教师担心的是，能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。例如，减少机械性抄记作业，对一些基础性的作业，比如生字、词语、句段的抄写采用让学生自己定量的方式，其实学生是很喜欢这个方式的。同时，在设计作业的时候，范围、难度这些可设计得有弹性些，让学生根据不同的能力有选择地去完成。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。在教师节到来之际，给学生安排一项作业——“给老师一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和老师的欣喜记下来。再如在每天的放学前，教师可以以小组为单位向学生征集作业内容或形式，让学生代表或教师有选择性地挑选一些好的作业，开办一个“作业小超市”，让学生自由选择做，学生对此激情高涨，对作业的态度也有较大的转变，作业的质量也自然高了很多。

　　当教师把最大的自主学习的空间留给学生，放手、放心、放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己选择作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人，提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体性得到了发展。

　　四、建立新评价方式

　　传统的作业评价，完全由教师一个人掌权。据调查，大量的作业批改，使教师不堪负重，而且效果也不怎么理想。学生是作业的主人，学生自己可以选择作业，其实自己的作业自己来批改是完全可能的。比如，以小组为单位，由较负责小组长完成组员的作业评改，或可采取相互改的方法。作业的评价，也可以让家长来参与。总之，可以组成教师、学生、家长的共同体，实现多角度、多层面的评价。当然，评价的多员参与，不能是盲目的操作，教师始终是主体。对评价的内容，教师自己要分清，这样才有利于教学反馈，有利于调整教学策略。无论采取何种方式评价，都要注重评价的人文关怀，那种只见树木不见人的做法要彻底丢弃。

　　在新课程改革下，语文作业布置不应该成为我们语文教学中一个遗忘的角落，让我们的语文教师共同关注我们学生的作业，让学生感受到作业的快乐，促进学生整体语文素养的提高，相信这将会成为一道亮丽的风景！