物理创新思维能力培养之“问答”

　　在物理课堂中，我们常常会看到很多尴尬的场面，如某教师在讲台上对研究的问题讲得十分投入，提出一个个有引导性的问题以帮助学生理解知识，学生都张着嘴异口同声的回答教师的问题，当提出类似的问题让个别同学回答时，他们却都哑口无言，达不到预期效果。再如教师在引导学生学习时提出一个问题，当他用期待的心情等待学生答案时，却久久无人回答，只见学生都睁大着眼睛望着老师，等待老师公布答案。以上例子都阻碍了学生思维能力发展，是课堂中实施创新思维能力培养的误区。

　　布鲁纳语曾提出“儿童只有进行思维时，才能学会思维和发展思维能力”， 用爱因斯坦 的话“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象”，可以确定培养学生独立思考问题的能力是新课程教学的重要目标。

　　学生探索问题时，铺垫过多，教师费了劲，学生感到问题太简单，思维能力得不到提高，铺垫太少，难度超过学生现有能力范围，又会出现“启而不发”的场面（如上例）。因此教师要合理设计对学生的“问”。教师要充分了解每位学生的思维程度和已有的知识基础，将问题设计为不同层次学生都有能力回答的不同难易程度的问题，并明确那些问题适合那部分学生回答，让不同层次的学生基本能独立解决相应的问题。

　　再则就是要重视学生答题方式和过程。提出问题后要给学生一定的思考时间，同时有意识的分配学生发言，特别要注重那些从不主动发言的学生，要给他们提供发言机会，认真听取每位同学的回答，并给他们答案的肯定，找出他们问题回答中的闪光点，及时对他们的任何一个优点进行赞扬，即使答案不是十分完美，也应肯定他们已有的成功之处。然后让另外的学生修正，把问题引向深入，尽量少采取集体回答，因为集体回答时部分学生会随声附和，容易给教师造成错觉，以为都听懂了，而且其他学生有更好的想法也没有机会表达，不利于学生创新思维发展。可以让学生逐个回答，交流思考成果，让学生在安静的环境下充分阐述自己的看法，让他们能互相启发补充，纠正错误。

　　我们常在物理课堂评答的过程中，看到许多教师会指几个学生回答问题，学生回答错了就一票否决，把他晾在一边，继续找其他同学回答，当有学生的答案合乎自己想法时就宣告讨论结束，甚至当没有学生能答到点子上，就干脆自己作结论，这样的对待学生的答问也是很不利于学生思维能力的培养。一道题，只要教师没有作肯定的总结，学生就会在“悬念”的激励下不停的思索和争论，教师应引导他们分析其他同学的发言，让他们学会明辨是非。当学生答错时，教师不能一概否定的，而应启发他们找出错误的根源，让他们在错误中吸取知识，鼓励他们自己发现答案中的错误，激发学生再三思考，养成他们善于思考和勤于思考的习惯，让每个同学都有再答和评答的机会。用杜威语的话来说， “真正思考的人，从自己错误中吸取知识比从自己成功中吸取的知识更多”，所以要允许学生犯错，甚至可以故意让他们犯错。

　　总之，物理课堂中培养学生创新思维能力，就是教师要学会“问”，学会“听”，学会“赞”和学会引导学生“答”，这样才能让学生学到真正的物理知识。