浅议写字教学与发展学生思维

　　朱绍禹先生曾说过：“语文学科，就是思维学科。”作为语文教学重要组成部分的写字教学未尝不是如此。常听一些会写字的人和一些书法家很有感触地说：“写字要悟性好。”这里的“悟性好”指的就是具有良好的思维能力。北宋大学者程颐也曾说：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”现代心理学认为，思维能力是人的整个智力结构的中枢，思维发展了，人的智力水平也就提高了，因为思维催育和滋润着人的其他能力的发展。作为思维符号的语言辅助工具——文字，要求学生正确、端正，乃至美观地书写，当然也同样离不开培养和发展他们的思维能力了。

　　一、笔顺——训练思维有序的梳子在写字教学中，经常会遇到笔顺问题：即一个字先写哪一笔，后写哪一笔，有一定的顺序，不可颠倒。写字不按照笔顺规则，书写时会感到不方便、不自然，难以提高写字的速度，字也写得不美观。久而久之，这个不好的作风必然会影响书写者的习性，使其做事情也好，思考问题也好。不是丢三落四，就是乱麻一团。

　　常用汉字的书写顺序一般为：先横后竖，先撇后捺，从左到右，从上到下，从外到内，先中间后两边，先里头再封口。在写字教学中，教师要注意提醒学生，不仅要把字写正确、美观，还要注意笔顺，这样持久地训练下去。学生的思维就会象被梳子梳过的头发一样，清晰而有序。办事情、想问题也会慢慢地变得更有条理性了。

　　二、笔画——促进思维灵活的润滑油有部分学生受思维定势的影响，想问题总爱往一条路儿走到底，不知道随客观情况的改变而及时调整自己的行为和思维方式，这实际上是思维灵活性较差，变通性不强的具体表现。在笔画教学中能使学生的思维变得活跃起来，变通性大大增强。

　　汉字的基本笔画只有点、横、竖、撇、捺、提、钩七种。但在具体书写过程中可演变成上百种不同的写法，同一笔画在不同的字中或同一字中的不同位置不是一层不变的，而是会有一些细微的变化。笔画小范围的变动，是汉字本身搭配布局均称和美观的需要。试想一下，如果笔画单一，无长短、粗细、俯仰等变化，岂不是显得呆板无姿，又使学生的思维过于僵化？笔画在书写过程中根据需要稍做变通而不出格，正好润滑润滑学生的思维，让学生变得更灵活、更活跃。

　　三、共性——引导思维求同的快车利用求同思维可以提高写字教学的速度和效果。在学生练写了相当一部分字，获得了大量感性认识的基础上，让学生归纳思考、摸索规律、得出结论，自己概括出一些共性的东西来。例如教学“禾”旁：在学生练写了“利、私、和、科、秒、种”等字的基础上，教师设疑引思：（１）“禾”作合体字的左偏旁与作为独体字在写法上有什么不同？（２）为什么要这样写？学生从练写的这些字中就会发现共性，得出结论，找到答案：（１）“禾”字作左右结构字的左偏旁时，其“捺”画要写成“点”。（２）写成“点”是为了让右，使右边左向的笔画不和它“碰头”、“打架”，这样，字的结构更紧凑，更美观。

　　求同的实质就是寻找事物间的共性。求同思维可以使写字教学从已知快速过渡到未知，使写字教学驶入快车道，甚至高速公路，起到举一反三、事半功倍的效果，四、个性——开启思维求异的闸门求异使事物各显特色，毫不雷同。求异思维与求同思维的方向正好相反，它有助于突破原有的模式，有助于创新和发展。从某种意义上讲，求异思维是提高层次的思维，是一种发散的、开放的、多向性的、创造性的思维，在写字教学中，开启学生求异思维的闸门，让学生练自己喜欢的字体，可激发学生的写字兴趣，提高学生的思维品质。

　　同一个字，有的学生喜欢瘦削挺拔的柳体，有的学生喜欢雄伟沉厚的颜体，有的学生喜欢圆滑内敛的舒同体，有的学生喜欢轻快洒脱的启功体……求异实际上就是突现个性。学生求异思维的闸门一旦被打开并加以引导，不但写字教学可以取得良好的效果，而且对学生今后继续学习和发展具有不可低估的促进作用。

　　字里乾坤天地宽。只要善于挖掘发现，写字教学中还有许多内容可训练发展学生的思维能力。此外，一旦学生养成了良好的思维习惯，又能促进他们的学习，提高他们的写字水平和各方面的素质。