问题学生的成因和转化方法

　　在班主任工作中，班集体的管理成效是由班集体中一部分问题学生决定的。这些人在班级中虽然数量少，但能量大，影响面广，制约性强，他们的存在会严重影响班风和学风，影响班集体的建设，管理和学生的健康发展，所以我们班主任应该关注问题学生，研究问题学生，从而达到教育和转化的目的。

　　1.问题学生的成因：

　　（1）社会上的不良现象。如社会上的不正之风、不健康的影视作品及书籍，网络游戏的危害。

　　（2）家庭教育的失误。家庭教育不得法、娇严失当、父母离异及家长本身道德品质有问题。

　　（3）学生对学校的教育和家长的劝导产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿意接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的思想品德和习惯，意志薄弱，知错不改，缺乏内驱力。

　　总之，问题学生产生的原因很多，班主任在工作中要了解情况，分析原因，遵循教育的规律，采取行之有效的转化措施。

　　2.问题学生转化的方法：

　　（1）用爱心去感化。不少问题学生表现出为人冷漠。胆小自卑，脾气暴躁，逆反心理严重等性格缺陷。班主任要用诚挚的爱去感化他们，以真正平等的态度尊重他们，保护他们的自尊心，并真正的信任他们。用情感上的交融消除他们心理上的障爱与负担，使他们转化。

　　（2）用自尊心去唤醒。让不同类型，不同层次的学生都享有平等的权利，这才是教育。尤其对于问题学生，他们的自尊心是非常脆弱的，对它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”对问题学生的教育切忌“冷眼相看”，因为教师对问题学生的理解和尊重往往能唤醒他们的自尊心，激起他们进步的愿望，使他们逐渐转化。

　　（3）用闪光点去激励。每个人身上都有他闪光的一面。问题学生由于有较强的自卑心理，他们往往看不到自己的闪光点，班主任应该善于观察他们的表现，帮助他们找出“闪光点”，给他们积极的断言，鼓励他们上进。从而培养他们的自尊心，激发其自信心。

　　（4）用发展眼光去期望。应该坚信，每个问题学生都是可塑性强的成长中人，他们的今天比他们的昨天要好，即使不然，他们的明天也一定会比今天好，这是教育者的一种信念，也是一种期望。班主任要有平常的心态：问题学生也是孩子，要善待他们，宽容他们，给他们留有改错的时间和余地。其他学生应该享有的民主与平等他们也得享有，优秀学生能够得到的爱，也应该让他们得到。要知道，厌恶、责骂只能适得其反，班主任对他们要因势利导，化消极因素为积极因素，帮助他们用自身的优点克服自身的不足。

　　真诚的厚爱问题学生是每个班主任都应有的崇高境界。班主

　　任要在正常的班级管理中把更多的爱倾注在问题学生身上，因为他们是最需要爱的学生。把更多的精力放到问题学生的转化上。在教育和转化问题学生上，要允许出现反复。对他们要有耐心，不仅做到“一个都不能少”，还要做到“一个也不能掉队”，只有这样，班级作为一个“集体”才会成为每个学生快乐的家园。