巧借多媒体，古诗轻松学

　　诗中有画，画中有诗，诗中有情，诗中有理。古诗既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪。在古诗的教学中，抓住这“亦画，亦情，亦理”的特点，从而引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华。

　　由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，在普遍缺乏对古典诗文的文化价值、教育价值、艺术价值足够认识的今天，如何让我们的学生充分领略这道独特而又亮丽的风景线？

　　一、借助多媒体，架桥引渡古诗不同于儿歌，学生一读即懂。他们对学习古诗望而生畏。在这种情况下，如果能巧妙地利用多媒体，激发学生学习的兴趣，就能使学生变畏学为乐学了。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况，也是一首想象丰富，流传很广的古诗。要想提高阅读古诗的实效，就得让学生理解古诗的背景。教学时，通过播放学生喜爱的神话故事《牛郎织女》动画片，让学生走进与乞巧相关的一个家喻户晓神话故事，领悟“牵牛织女渡河桥”的来由，体会它千古传颂的魅力，继而出示织女的资料，一步一步深入孩子们的内心，感受七夕节又叫乞巧节的原因及盛况，品味对幸福的向往之情。精美的动画，不仅让学生对这个神话故事有了了解，而且对这首古诗的时代背景有了深刻的认识，为学习古诗起到了架桥引渡的作用。

　　二、走进多媒体，解词释义古诗，由于其语言的高度凝练，学生凭借其诵读是很难达到对其义的理解。为此，在教学的过程中，通过抓住关键的词句，把词句还原成图片，图画与诗句相比对，在仔细的观察中，在细细地品读中，达到对诗句的轻松理解。结合唐代诗人王维的《送元二使安西》“渭城朝雨浥清晨，客舍青青柳色新。”对于这两句诗的理解，如果仅仅借助文中的注释理解，这样的理解方式是肤浅的，是表象的。在教学的过程中，先引导孩子们仔细朗读这两句诗，然后引导走进多媒体。“清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。早晨的雨下得不长，刚刚润湿尘土就停了。从长安西去的大道上，平日车马交驰，尘上飞扬，而现在，朝雨乍停，天气清朗，道路显得洁净、清爽。”这一景象通过多媒体的图片形象直观地展现在学生的面前。行宴席即将结束时主人的劝酒辞：再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老朋友了。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。宴席已经进行了很长一段时间，酿满别情的酒已经喝过多巡，殷勤告别的话已经重复过多次，朋友上路的时刻终于不能不到来，主客双方的惜别之情在这一瞬间都到达了顶点。借助多媒体，把诗人与朋友依依惜别的情景淋漓尽致地展现在了孩子的面前，达到了对古诗情感的理解。

　　三、巧用多媒体，升华理解在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念亲人的诗；引导孩子们回忆交流，然后多媒体出示思乡诗句。

　　九月九日忆山东兄弟【唐】王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　静夜思【唐】李白床前明月光，疑是地上霜。

　　举头望明月，低头思故乡。

　　学完《闻官军收河南河北》，延伸至你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？媒体出示：

　　春望国破山河在，城春草木深。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　烽火连三月，家书抵万金。

　　白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　望岳岱宗夫如何？齐鲁青未了。

　　造化钟神秀，阴阳割昏晓。

　　荡胸生层云，决眦入归鸟。

　　会当凌绝顶，一览众山小。

　　拓展阅读，打开课外阅读的新视窗，当学生有一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，让他们感受到古典文学中自己所知仅是苍海一栗，从而激起他们更强烈的学习欲望。

　　四、妙用多媒体，延伸诗情课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”。即要创造性地理解，使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我们更不能就诗教，要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。在教学宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》时，“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”借助多媒体，孩子们看到儿童奔走追赶蝴蝶的情景，蝴蝶飞入菜花再也寻它不着。看着这一动画片，孩子们余兴未尽。趁此时机，引导孩子们我们也来创作诗。请你结合画面，展开想象，接着往下编写诗句。孩子们分成小组，纷纷行动起来，同时为你的诗句再配上插图。让学生补充诗句，续写古诗，并配上图画，这样就达到了语文教学中读写结合的目的，而且作诗赋画，学生兴趣盎然。

　　总之，利用电教媒体辅助教学，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。