如何优化英语高效课堂中的小组合作学习

　　在当今迅猛发展的新时代社会里，高效课堂课改的实验也在不断向前推进和实践，这就使得我们教师越来越意识到小组合作学习的重要性，同时对这种学习模式的精髓——“学生自学”也有了越来越深刻的理解。小组合作学习是初中英语教学改革实践的一个重要课题，它不仅是一种以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略，而且也打破了教师垄断课堂的局面，使学生的主动性和创造性得到了充分的发挥。小组合作学习既是一种富有创意和实效的教学理论与策略，也是当代主流教学理论与策略之一，因此在课堂教学的改革中，对大面积提高学生成绩，促进学生形成良好的学习习惯等方面具有实效显著，。它强调了学生自立、合作与探究的学习方式，改变了以教师为中心、课堂为中心和课本为中心的三个中心局面，有效地促进了学生的自主学习和自主发展，提高了学生的进取意识、创新意识和竞争意识。小组合作学习可以真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重，既有利于调动学生学习英语的积极性，又有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，为他们将来更好的适应社会打下坚实的基础。那么，如何优化初中英语高效课堂中的小组合作学习呢？

　　（一）合理健全学习小组，明确各组员之间的分工1.我们可以根据学业成绩、心理特征、性格特点及兴趣爱好等方面，将学生分为四人或六人小组，让他们进行pair work，或在课堂内进行师生问答、生生对话等。

　　2.我们要引导学生自主学习，指导学生学会探究和学习，激发学习兴趣，使学生积极参与教学活动。

　　3.在组织合作学习小组时，教师要让每个小组成员都明确各自的角色，比如，组长、副组长、记录员和发言员都应各司其职，人人有事可做，而且小组成员要轮流担任每个角色，这样每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。

　　（二）加强学法指导，培养学生的自主学习能力1.课前指导学生预习应得法教师应将学案提前一天发给学生，让学生带着任务预习，这样做目的明确，效率就高。如在教授Grade Nine Unit8 Section B 2b时，由于这是一篇阅读文章，内容多而长，但新的知识点几乎没有，所以我就给学生布置了课前预习任务：

　　（1）反复阅读文章，基本上达到流利的程度；（2）找出其中的重点和难点（包括短语、句型、结构、词与词之间的区别等）；（3）找出其中学过的连词；（4）完成预习作业。

　　这样的教学方式便于学生形成探究的习惯，从而将不会的问题在课堂上摆在桌面上，通过小组交流，解决问题，这样做很好地体现了学生的主体地位。

　　2.课堂上要明确合作学习的目标和任务新课程提倡任务型教学，而大部分task都需要通过合作（如pair work和group work）来完成，这就要求教师在每次布置任务前，课堂必须做到指令清晰明了，同时还要根据教学内容设计好合作学习的“问题”，即课堂提问，为学生提供难易恰当且带有一定挑战性的学习任务，并用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的。如在词汇教学中，结合字母的发音进行教学，掌握拼读的能力；在任务活动中教学，重在让学生学会运用等，这些都值得我们通过实践去领会和学习。

　　（三）精心安排小组合作的时间没有一定的时间限制，小组合作活动将会浮于表面，流于形式，而且课堂教学时间是有限的，因此在上课时，教师应该合理分配课堂时间，什么时间让学生自学，什么时间教师讲，什么时间开始让学生练，这些都应该做到心中有数。同时，教师还应该准确把握课堂节奏，重、难点要精讲、细讲。合作前，学生要有一定的独立思考时间；合作时，要有足够的交流讨论时间；合作后，要有足够的反馈时间来检查合作学习的成果。只有这样，学生的学习效果才能大大提升。

　　（四）正确把握教师在课堂中的角色教师在课堂中应充分发挥组织者和参与者的作用，还课堂于学生，让学生成为课堂的主人和主体，培养学生自主学习的能力。在这一基础上，教师再对学生进行适时点拨、积极鼓励和循循善诱，让学生体验到成功的喜悦。

　　（五）重视及时恰当的评价，以评价优化合作学习的后续性教师应该及时且恰当地评价小组合作探究的情况，让每位组员都能清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发学习兴趣。教师对小组学习的评价应该坚持以评小组为主，评个人为辅；以评过程为主，评结果为辅。教师除要对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评价，要鼓励学生克服困难，从而积极加入到小组合作学习中去。当小组内出现难以解决的问题时，教师应该以学生身份参与小组学习与讨论中，引导学生解决问题；当小组活动进行得比较顺利时，教师要给予及时的表扬；当遇到性格内向，不善言辞的学生时，教师应尽量找到他们的闪光点，及时给与肯定和鼓励，培养他们团结合作的能力，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。此外，为了能够更好地体现学生的主体作用，教师还可以充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题、思考问题、解决问题。这样，就能使学生的热情达到最高程度，使合作学习达到比较理想的效果。

　　综上所述，课堂是学生获取知识，培养能力的主要场所。作为新时期的教师，我们要紧紧把握时代的脉搏，与时俱进，不断改变教学观念，优化教学模式，在实践中不断地总结、完善和创新，努力创建“自主、合作、探究、高效”的课堂。