“三步走知出入探问题”读写思联动精读习惯培养的一般性程式

　　阅读是普高生一个重要的语文学习活动，普高生的阅读和生活中一般人的阅读本质相同，却又有很大的差异，普高生的阅读主要是接受教育，形成能力，养成习惯，因此可以说普高生的阅读较之于一般人的阅读功利性更强，指向性更专，要求也更高，训练色彩更浓。当前我们都在搞课改，新课程的核心理念就是“为了每一位学生的发展”，学生是学习的主体，学生的发展是学校一切教育教学工作的出发点与归宿点。

　　从目前情况来看，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，无效、低效与学生的学习习惯有很大的关系，而语文学习中的精读的习惯对于提高学生的语文素养尤为重要。从学生终身发展的目标来看，学校的学习为学生的生命奠基，学会学习，才能终身学习，这样，高中语文良好阅读习惯特别是精读习惯的培养和养成最重要。因为现在的学生疏于读书，懒于读书，读书“不求甚解”甚至是猎奇大有人在，不改变这种现状，定会影响学生的终身发展。

　　学生的学习质量高低最主要的一个标志是应试能力的强弱。学生的精读能力提高了，学生的语文应试能力就能提高。其一是精读有利于鉴赏的能力自然而然的提高；其二是精读有利于汲取阅读材料的养分，为我作文所用；其三是久而久之学生能养成爱读书、会读书、读好书的习惯，发现问题的质疑能力自能提高，可谓一石三鸟。

　　课文的精读，是对课文的细读、深读；是对课文的体味、鉴赏；是对课文进行的有创见、有个性的品评欣赏。普高生的知情意行已经发展到一个综合性的较高水平，而他们所接触的阅读材料往往也是比较深层次的，要真正做到在一定的时间内非常精准的去解读某个文本，如果知识单方面的心智活动参与往往是不行的，读写思联动就成了普高生必须具备的良好习惯，也成了语文老师必须高度重视进行培养的好习惯。

　　笔者在自身的长期实践摸索中，提出培养“三步走知出入探问题”的读、写、思联动精读习惯培养的一般性程式，其精要是以三步走为主程，以探问题为主线，以成习惯为主心。并且初步探究、总结出一般性的操作程式如下：

　　走近文本——走进文本——走出文本第一步：走近文本探究写什么的习惯通过让学生提要钩玄、不求甚解、扫除障碍初步接近文本，形成对文本的整体把握，生成并探究这篇文本主要写什么的问题，通过探究，把握文章的主旨和要旨，以达文本解读的初级目的。

　　这一步的目的是让学生尽量读熟文本，形成对文本整体把握。唐彪在其《读书作文谱》中提出：“读书须将本文熟读，字字咀嚼令有味。理会不得处，且宜深思。”朱熹主张：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心。”熟读直至成诵方可。

　　读熟，就是要读准字音，不漏一字，不添一字，反复吟诵，并细细揣摩字形、词义、词类活用、古今异义、文言句式和语句的抑扬顿挫以及语气的轻重缓急。读熟了，“不待解说，自晓其义”。清代散文家刘大槐说：“积字成句、积句成章，积章成篇，合而读之，章节见矣，歌而咏之，神气出矣。”只有通过反复诵读，细细玩味，才能慢慢领会文章的气势、节奏、神韵、意义，在潜移默化中受到感染和教育。如陶渊明《归去来兮辞》、王羲之《兰亭集序》、王勃《滕王阁序》、杜牧《阿房宫赋》等文，只有反复吟诵，才能体会辞赋、骈文讲究的句式整齐、音韵和谐，体会到文的气势，诗的韵律。

　　读熟重点要养成勤查词典资料的习惯。读书要养成勤查词典资料等工具书的习惯。工具书的种类很多，除了字典、辞典外，还包括文献资料、索引等供查考使用的图书。最常用的工具书为字典、词典、辞典。如《新华字典》、《现代汉语词典》、《古汉语常用宇字典》、《唐诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》等。工具书不仅可以在碰到疑难问题时查阅，而且也可以作一般书籍一页一页地读下去，同样是大有收益的。

　　第二步：走进文本探究有什么、怎么写的习惯通过让学生理解词语含义、理解句子含意、筛选整合信息、分析结构思路、归纳内容要点，生成并探究这篇文本主要有什么、怎么写的问题，通过探究，把握文本的内容要点的充实和结构技巧的精妙，以达文本解读的高级目的。

　　这一步的目的是让学生尽可能的精细化、准确化的深解文本。形成对文本的深刻理解，养成学生精思的好习惯。

　　精思，是在读熟的基础上，动脑思考，深刻领会课文内容。如词语的修饰、笔墨的详略、结构的安排、文章的主旨和作者的写作意图等。如《滕王阁序》中用典、比喻较多，只有精思，方能体会其在文中的含义。学生只有在读、思、问答训练中，掌握基础知识，理解文章的思想内容。精思，还要手脑结合，学会运用各种阅读符号圈出重点字词，划出重点名段。交给学生精思形式①旁批②点评③考证④考核。养成勤做读书笔记的习惯。读书必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。写读书笔记有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。做读书笔记有以下几种方法：①摘抄摘录②做卡片③提要钩玄④写读后感。

　　精思重点要养成学生勤于独立思考的习惯。思考是掌握知识的中心环节。养成独立思考的习惯，首先要善于提出问题。思考是从问题开始的。因此，引起思考的最好办法就是多问几个为什么。其次要善于分析综合。分析就是深入到文章的内部分解剖析，将各部分的个别特征区分开来；并加以比较和鉴别，从而对学习的内容有深透的了解和认识。对所读的书要分解成若干部分，然后逐一剖析。综合则是在分析的基础上把各部分联系起来加以认识从而把握整体。第三，培养独立思考习惯要克服不良的思维定势，防止思想的僵化。所谓思维定势就是一种固定的思维模式。好的思维定势可以使学习和解决问题变得容易、迅速；不良的思维定势则会束缚人的思想，难以有所发现和创造。要善于从固有的思路中跳出来，变换角度去思考，往往会有新的思想。

　　第三步：走出文本探究学什么、用什么的习惯通过让学生根据文章内容进行推断和联想、评价文章思想内容和作者的观点态度，生成并探究这篇文本主要学什么、用什么的问题，通过探究，读懂自我，提高认知，学会做人，学会做事，学会作文，学会应用，以达文本解读的终极目的。

　　这一步的目的是让学生尽量领悟文本，养成学生学以致用、由人及己的习惯。要在文本当中找到自己今后可以学习，可以模仿，可以应用的精华，进行含蕴咀嚼。还要养成读后书面表达表达的习惯，习惯写读书笔记、摘录。抄录精彩词语和名段，发表自己的感想和意见。如有些学生对苏轼《石钟山记》中的“事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？”的观点产生疑问，以逆向思维来阐述自己的观点，写成周记，这就是深一层次的精思。这样不仅加深了对课文的理解，又提高了写作能力。网络交往中的专项留言、主题发帖，材料整理分类、归纳、收集等都是很好的训练方式。还要养成学生勤于朗读背诵的习惯。朗读背诵是我国传统的学习语文的重要方法，是积累语言、培养语感的重要途径。朗读要做到吐字清晰，音准气足，节奏停顿合理，要有抑扬顿挫的韵律美，准确地体现出作者的情感。朗读人物的对话，要力求模拟出人物的心情、口吻，使人物形象活生生地站立在听者面前。朗读诗歌要铿锵悦耳，语势错落有致，节奏抑扬回环，具有音乐美。通过琅琅地朗读，文章的内容、情感、文句的优美、汉语音的韵律，也都能体会出来了。背诵要下苦功夫。可以分层背诵；可以化整为零地背诵；可以先抓要点背诵，然后连贯地背诵。背出以后还要经常复习运用，这样就可以做到终生不忘。