用心感悟音乐 以乐表达心灵

　　音乐是一门听觉艺术，在学校艺术教育育人工作中，音乐课堂教学起着无法估量的作用，是其他任何学科都无法与之媲美的。可是它看不见、摸不着，极其飘渺。学生只有用心灵真确地去感悟音乐作品，才能和音乐产生情感共鸣，才能使自己的情感世界受到音乐的熏陶和感染，才能在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。而这与小学生习惯直观形象思维的身心特点有着很大的抵触。带着音乐的模糊性和学生直观性需求这个矛盾，在新课标的指导下，我在音乐课堂教学中不断寻找探索着解决这一矛盾的一些有效教学途径。

　　一、养成静听音乐作品的好习惯是心灵感悟音乐的首要前提低段的学生，特别是刚进入一年级的新生，他们好动，好表现。每当音乐一起，往往就是马上随着音乐的节拍体态律动，而对音乐作品内在的情绪、人文内涵等特点缺乏真确感受。有的学生甚至在音乐声中只是原始的兴奋，而对音乐没有任何的感觉，他们在音乐中所表现表现出的言行，与其他状态下的兴奋没有任何区别。在这种状况下，学生的言行和声势对我们的音乐作品造成了很大的破坏，影响了作品本身给予欣赏者的很多感觉。所以养成静听音乐的好习惯，有一个好的音乐活动的氛围，是用心感悟音乐的首要前提。那么怎样才能养成这个好习惯呢？首先，在音乐作品的选用上，老师要花一定的心思，在备课选用音响教材时，老师要站在孩子的角度去分析感受作品。只有当作品打动换角色分析教材的老师之后，才有可能让学生喜欢该作品，学生的情感才会有被该作品吸引的可能；其次，可以建立一定的奖惩制度。这一方法对一年级的新生更为适用。比如可以进行红星大赛，对能安静倾听的学生给予红星鼓励，学生会非常地投入，虽然他们最初的目的在于争拿红星，但安静的氛围也水到渠成了。这样一次一次地训练，学生很自然地改去了音乐一起就原始兴奋的状况，安静的氛围下，音乐一点一点地渗入学生的心灵。这时候，你再去观察学生听音乐时，情绪和身形的变化就不再那么表层和单一了。

　　二、创设沉浸音乐活动的好情境是让心灵感悟音乐的有效教学途径之一在养成聆听音乐好习惯之后，怎样才能让音乐作品象涓涓流水一样渗入学生的心灵深处，让学生的身心充分感悟到音乐作品的内涵呢？创设良好的音乐活动情境，吸引学生的神情自然投入，是一个非常有效的教学途径。

　　（一）视听结合创设情境。小学生以形象思维为主，特别是中低段的学生，他们的视觉明锐性高于听觉，在课堂教学中，播放音乐作品的FLASH创设情景有着事半功倍的作用。比如：二年级上第四课，我设计的课题是《走进西藏》，在课的开始，播放《青藏高原》MTV创设情境，学生在音乐和画面的引导下，身心感受着西藏的风土人情，自然地沉浸到这个视听作品创设的情境中。在这个时候，学生对西藏产生了很大的好奇，课堂上在老师的引导下，学生就会全身心地去探索、去研究西藏歌舞的风格特点。学生的形象直观性身心特点得到了满足，而音乐的模糊性通过感官通化也获得了很好的解决。

　　（二）展开联想创设情境。音乐是最容易让学生展开想象的艺术，学生的音乐想象也是最纯真，最美好的过程。让学生在自己联想的情境中进行音乐活动，在我的课堂中是学生音乐学习积极性最高的一个途径。学生的心灵在这样的情境中最易和音乐作品闪现共鸣的火花。比如：二年级上册欣赏《森林水车》一课。该乐曲A段旋律舒展优美，学生的思绪在音乐声中轻轻飘飞……在闭目静听后，让学生说说自己联想到的美丽景色。之后，再次让学生倾听联想，从学生的身势反应上，欣喜地感觉到学生心灵深处所得到的审美愉悦。在这沉浸情境的基础上继续教学，学生非常地放松，虽然有些情境无法用语言准确地给于大家分享，但他们联想的情境对于他们各自来说都是很很直观形象的，而这个直观形象的情境也正是音乐作品渗入学生心灵而形成。可想而知，接着的教学就得心应手了。

　　（三）合作表演创设情境。音乐情境的创设源于生活，在课堂上学生互相合作或师生合作模仿生活中的声响、表演生活情景等音乐活动创设情境，学生兴趣浓厚，参与面广。在这样的情境中进行课堂音乐活动，学生的身心积极感悟、自然感受音乐作品的情绪、格调。健康向上的审美情趣就渐渐地养成。如一年级下第六课《咯咯哒》。我设计的课题是《走进养鸡场》，其中一个教学片段就是师生一起合作创设养鸡场的情境。学生分三部分分别进行小鸡、母鸡和公鸡的表演，表演包括音乐性的声响合奏和体态律动，老师承担饲养员的角色。学生按角色随饲养员的指挥一一地开始表演，到最后三声部同时进行时，养鸡场内热闹的场景表现得淋漓尽致，学生兴趣高涨，接着欣赏管弦乐曲《公鸡母鸡》，让学生感悟乐曲，让学生听出乐曲中表现各自角色的音乐段落。此刻，学生会很用心地在音乐中探寻属于自己承担角色的片段。用心感悟音乐的过程自然地进行着……学生在用心感悟音乐作品的同时，他们的内心又反作用于音乐本身。学生会因各自的知识水平和生活经验的不一样，随音乐作品的流动而产生的理解和内心感受也各异而现。那么怎样用音乐的手段来抒发学生内心的独特感受呢？这也是音乐课堂中非常重要的音乐教学任务。在音乐新课标的指导下，我也进行了一定的探索和研究，并有了很好的实效。

　　首先，保护学生的表现欲，培养他们的自信心，鼓励他们大胆用自己的方式表达，甚至是非音乐的手段表达。只有很好得让学生建立起心灵表达的安全感，才能让下一步的音乐手段表达很好地进行。

　　其次，就是在学生积极投入表达内心感受的活动中，老师及时准备地捕捉学生的感受，在与学生商议的过程中运用音乐手段给予适当的情感梳理。比如一年级上第十课聆听《平安夜》一教时中，乐曲轻柔，安静的感觉会给予学生心灵很多的感触，学生的童话幻想会非常地生动，在学生用语言无法准确表达出内心的感受时，老师给予一些音乐片段或者指导学生用声势、即兴的音乐创作帮助表达，学生在这样的环节中，不仅仅音乐能力逐渐得到了很好地培养，更重要的是内心的情感在音乐的帮助下很好地进行了释放，愉悦了身心，对音乐产生好奇，激发了学生想自己用音乐手段表现内心情感的欲望。

　　在以上两方面的基础上，学生对用音乐手段表达内心情感的方法有了一定的经验积累后，老师就放手让他们自己探寻各种音乐手段来抒发内心对音乐作品的独特感受。可以是个人的歌唱、舞蹈、乐曲演奏，甚至是小组合作音乐剧等表演形式。学生在这样循序渐进的音乐学习过程中，不仅内心对音乐作品的独特感受得到了很好的鼓励和保护，而且还得到了个性化的释放，他们都能以自己独特的方式学习音乐、享受音乐的乐趣，表达着各自的情智。

　　“用心感悟音乐，以乐表达心灵”，通俗地说就是“感受-体验-表现”的一个音乐教学审美模式，学生在这样的音乐活动中，丰富着情感体验，提高着音乐审美能力，为终身爱好音乐奠定着很好的基础。