人教版小学数学新教材使用的收获与困惑

　　今年是我执教“人教版小学数学新课标教材”的第三个年头，两年多新教材的使用经验，逐步让我慢慢领会到此套教材的编排意图，教学逐渐得心应手，收获颇丰。

　　从修订的教材来看，足见编者的精心与用心。它不仅非常好地处理了继承传统与发展创新之间的关系，处理了倡导新理念与具体措施可行性之间的关系，而且在原来实验教材的基础上，进一步做到了图文并茂，童趣盎然，时尚清新，可读性强，极佳地关注了学生的兴趣和经验，将数学知识的形成过程非常贴切地展示给广大师生，这也为落实《课标》，为学生获得“四基”，形成“四能”提供有效而丰富的素材，相信这套教材定会成为教师爱教、学生乐学的好教材。

　　首先，教材的结构发生了一定的变化，教学内容的编排更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律，有利于学生对数学知识的理解。

　　新教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发，图文并茂、板式多样、色彩明丽，更能吸引学生，激发学习兴趣。如在认识图形中，新教材将立体图形与平面图形分开认识，先认识立体图形，再认识平面图形，是利用了一年级学生的认知特点，对于看得见的、立体的形状更容易了解和掌握，进而运用已有的知识经验来学习平面图形就简单一些，容易把握。新教材在细节上也进行了完善：如将各单元的主题图与例题进行整合，计算方法呈现上的变化，穿插编排，互相结合，符合孩子的认知特点和接受水平。同时教辅材料后面提供的教学光盘，将课本内容以PPT的形式呈现，为我们教师的教学活动提供了参考和建议，方便了课堂教学。

　　其次，教材设置过程性评价板块，为学生提供自我反思与评价的机会，使学生获得学习数学的良好体验，形成良好的学习习惯。

　　本次修订教材在每单元学习结束时，为学生提供了反思与自我评价的板块“成长小档案”，还在全部学习结束后，让学生对本学期自己的学习状况进行自我评价。“成长小档案”中让学生说一说自己本单元学习的感想。一是提示让学生回顾通过本单元的学习有哪些收获，感受自己知识和能力的成长；二是提示让学生说一说在学习过程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味学习的乐趣。这样的安排，给学生提供了进行反思、归纳、整理体验的机会，有助于学生形成良好的学习习惯，增加学习数学的兴趣和信心。

　　新教材的编排理念时刻要求教师们准备新的教材观，采用新的教学观。这对我们的一线教师们是个挑战，它需要我们在长期的摸索中，不断地总结，不断地积累新的教学经验。在两年的新教材摸索中，有时也会对自己的教学产生质疑，由此我想谈谈心中的困惑和自己的一些建议：

　　一、例题中的题型少，与习题有很大的跳跃新教材的例题题型比较单一，学生在学例题时大都能正确地掌握，但当真正落实到习题时，却时常出现差错，原因是练习题中特别是配套练习中往往超出例题范围。如三年级上册对“千米的认识”中，例题中只讲解了对千米的初步认识及千米与米的单位换算，然后讲解了运用估算解决简单的数学问题，但在习题中出现了“一个游泳池长50米，如果游1千米，要游多少个这样的长度？”学生仅学习了表内除法，如何引导学生解决此类应用问题呢？是将后面三年级下册内容提到这儿教学吗？因此我们老师常常在教许多例题的同时，也要将练习中的某些题型当作例题来讲解，或适当地补充一些例题，但每学期的课时安排又是一定的，这样做不但给老师增加了劳动强度，也给学生增添了学习负担。

　　二、新教材的教学内容丰富多样，但好多都是“蜻蜓点水”般地带过，很难让此类知识在学生的学习中“生根发芽”

　　新教材每一年段都增加了许多教学内容，不少内容特别是实践综合部分的知识篇幅很小，例题极少，往往用几个问题带过，而课后很少出现对此类内容加以巩固的练习。由于没有得到巩固和更深一步分析，最多只是培养了几个优生，对中下层学生都是极为不利的。

　　三、新教材没有系统的概念叙述和总结，没有对习题的解答作出统一的规范新教材中的例题大都以提问式的方式进入教学，而最后又没有用总结性的语言进行归纳，这无疑是为了培养学生的主动探索能力和语言概括能力，对于优生来说很有促进作用，但我们教学毕竟是面向能力不同的全体学生，大多中下等学生的语言概括不通顺，甚至某些差生根本没这个能力。教师为了全体学生的共同发展，又不得不将某些概念、法则抄给学生，让学生能根据这些总结解开疑难。这也是套用了老教材的教法，有点“穿新鞋，走老路”的感觉。新教材的部分题型比较开放，对解答过程也没有做统一的要求。譬如：巨幕影院有441个座位，一到三年级来了221人，四到六年级来了239人，六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？教材只是用文字“221大于220，239大于230，220+230=450，221+239一定大于450，坐不下。”来展现这类题型的解答过程，并未象老教材一样用估算的形式解答。针对此类题型，不同的教师对解答要求存在争议，不知如何解决这个问题。

　　四、新教材培养了优生，也拉大了学生间的学习差距新教材不管是例题还是习题常以“你发现了什么”“为什么”“还有其它方法吗”等等问题形式出现，目的是为学生提供积极思考、主动探索知识的机会，留给学生合作学习的空间，让学生经历知识的构建过程，让不同的学生学到不同的数学知识面。让学生经历观察、猜想、验证、合作探讨等数学活动。在这些活动中优生表现得非常积极，常常夺得发言权、也养成了爱钻研爱表达的习惯，学习能力不断提高，而中下等生大多处于倾听的地位，久而久之易养成应付了事的坏习惯，最后总是被动地接受一些现成的结论。还有例题与习题（特别是考试题型）存在相当大的跳跃性，学生在练习中不会做或考试中得不到高分，受到数次地打击后，失去学习兴趣。因此越是高年级，学习不好的学生越发失去学习兴趣，越学越差。班级出现两头尖的现象也越来越多了。

　　也许，我此刻的疑惑，来源于我还没完全吃透教材，因此，我要让自己再度成为学生，花更多的时间，更多的精力去解开新教材中遇到的困惑，让新教材得到准确地实施。我深深地知道：身为教师，必须成为学习者，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；教者乐教，学者乐学，才会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我最大的追求。我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入到教育教学改革的大潮之中。