初谈小学数学课堂观察关注点

　　近年来，广汉市中小学的高效课堂推行颇具成效，各校都因地制宜形成了具有适合自己土壤成长的课堂模式。作为检阅课堂有效性、落实学生主体地位的有利推手——“课堂观察”应运而来。课堂观察，有别于以往的听评课，是观察者带着问题、带着观察视角，通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，从而达到学生课堂学习改善、教师专业成长的活动。

　　结合当前身边小学数学课堂教学现状，谈谈小学数学课堂观察的关注点：

　　一、关注学生的课堂问答现象：一堂课中缺少不了师生问答，但是更多的是教师一问、学生一答或齐答。老师：“这个问题，哪位小朋友来回答？”孩子们一边举手一边喊着：“我说、我说……”当老师说：“XX，你说。”其他小家伙的手依然高举着，甚至就大声地发表起自己的见解。

　　建议：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程，力求做到“师生互动、生生互动”。要做到生生互动，引导他们学会倾听是必经之路，只有会听了，孩子们才敢大胆地发表自己的见解，展现自我。要解决这个问题，教师必须有意识地加强对学生“学会倾听”的训练。一是孩子们课堂语言表述完整、有数学味儿，教师要做好表率并注意对孩子们的语言描述做有针对性的引导；二是教师对孩子们的回答要有耐心，尤其是学困生。三是教师要有适当的追问；四要倡导学生听后要“多思”，学会质疑。只有“说”、“听”、“思”并重，我们的课堂才会更有活力、才会更高效。

　　二、关注学生的合作学习现象：《数学课程标准》明确提出：动手实践，自主探索，合作交流是学习的重要方式。小组合作，在当下课堂中屡见不鲜，但合作学习中更多的出现的是一个优生在发言，其他学生只能当听众；有的是几个人你一言我一语，但仅仅是流于形式；有的小组对问题还不甚了解，根本无从说起……建议：合作交流是学生学习数学的重要方式，这样的学习方式充分体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。1、安排活动之前要估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题可以发挥学生之间的优势互补？有无合作的需要；2、合作要求要明朗清晰，学生具有明确的讨论方向和落脚点；3、在小组合作之前一定要留足学生独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成初步的认识，然后进行小组合作学习。4、适时引导，提高合作学习的质量。教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。5、有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。

　　三、关注学生的评价现象：传统的课堂评价语言较单一，离不开“好！”“很好！”“你真棒！”“你真聪明！”这样的语言，表面上看，这是对学生的肯定，有激励作用，一次两次可以，时间久了，学生感到厌烦，因为对所有的学生千篇一律的鼓励语言，学生会认为教师的语言不丰富，缺乏感染力，失去了对这门课的兴趣。

　　建议：课堂教学要以尊重学生个性、正视学生差异为基点，着眼于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，运用多维立体的多元化评价方式，从而树立学生学习自信心、激发他们学习内在积极性。1、评价主体要多元化。除了教师自己评价外，还可以生生评价、小组评价等，客观、全面地评价课堂中的学习活动。2、评价角度要多元化。在课堂教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用自己不同的方式表达自己的想法，抓住孩子的闪光点。3、评价手段要多元化。可以是言语，也可以是体态，甚至可以是物质。

　　四、关注学生的“再创造”

　　数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。”数学学科中很多知识是前人思维的结果，如果学习者不进行再创造，他们对学习的内容就难以真正地理解，更谈不上灵活运用了。因此“关注学生知识‘再创造’的过程”在课程改革中显得尤为重要。知识“再创造”的过程，实质就是充分展示知识的形成过程，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，变单调乏味的学习为生动、活泼、主动的学习，从而有效地实现知识训练智力的价值。

　　建议：1、学贵有思，思贵有疑。针对学习内容与目标，筛选、精心设置恰当的问题情境，尤其是具有发散性思维训练价值的问题，给予学生充分的思考时间，提升思维空间。

　　2、练习作业中经常设置一些开放性题目。让学生从不同的角度用不同的方法考虑问题，在思维碰撞中产生火花，利于课堂出现更多的生成性知识。

　　3、呵护学生创新的灵性。孩子们的创新既需要灵感、更需要一定的勇气，我们要用平和与期待的态度去抓住这些闪光点，切勿一带而过、要求甚高。

　　数学课堂观察的视角是多元的，课前我们一定要有自己的关注点，带着关注点和问题进入课堂，课后我们才能更深层次的去对教学目标的达成、学生主体地位的落实等核心问题进入探讨，这样的听课才会更有助于改善教师个人课堂行为，提升个人素质，将新课程理念切实地融入到教学行为中，从而使课堂变得更高效。