用好课堂观察技术，解决教研“三难”

　　教学研究是我们从教者永恒的话题，但教研在缺少主动性之后，在领导强制要求之后，就变得流于形式了。这种教研会呈现出以下几点现象：难处一上课难：上课者不积极，甚至抵制教研，不愿人来听课，认为大家来听课就是来找茬。为了不让大家来找茬，只好吧教研课当成一个艰巨的任务来完成。根本没有意识到教研之目的是为了改进自己的教学。难点2听课者盲目：不知道看什么。认为听课的任务就是把老师上课设计记录下来，是把上课教师的教案自己再次写下来，所有目光集中在上课教师身上。难点3议课无据：教研时，评课泛泛而谈，只谈优点不谈缺点，不提建议，认为提了建议就是针对上课老师，或者根本不知道如何评课。这样的教研形式大于实效；任务大于作用；过场大于目的。当老师们教研完成之后会有一种迷茫——我学到了什么？答案往往是：一无所获。

　　我的一位长者告诉我：会思考的老师有可能成为名师，不会思考的老师只会成为匠者；会研究的老师有可能一日千里，不会研究的老师只能固步自封。的确，大家都愿成为一名会思考，会研究的老师，那就必须改进我们的教研。课堂观察这门技术能解决以上教研的种种弊端，让教研之恙得以“根治”。课堂观察技术的流程为：课前会议—课中观察—课后研讨。这与我们传统教研相比，只是多了个“课前会议”为何有那么大的功效呢？

　　原因一：用好课前会议，解决“上课难”。

　　上课者畏惧教研，是认为自己是“靶子”，大家听课是“向我开炮”。心里的抵触，行动上就消极，懈怠。课堂观察提出：观察者和上课者是学习共同体，是共同进步，身份是平等的，在一堂课中大家一起发现问题，下来共同分析，找到解决的办法。即使找到问题，也不是针对上课的老师。再者，课前会议时，上课者把自己的教学设计阐述之后，大家应集思广益，共同来把教学设计修改完成，把“这堂课应该怎样上”这个问题解决掉。这就减轻了上课老师的负担。而上课者更多的是把课“展示”出来。课前会议中的“集体备课”从高层解决了上课难的问题。

　　原因二：用好观察量表，解决“听课盲目”。

　　听课老师只会重复上课老师的“教学设计”这张旧船票，是因为听课没有目的性。观察量表很好的解决了这一点。量表让听者把多余环节舍弃，只关注一个方面，在这个方面目光无限“聚焦”。在这样的“焦点”下，老师能看到很多，这是一个不一样的世界。有老师教学设计之内的，也有课堂生成的，更有老师意料之外的，把这些记录下来，会得到一份与“教学设计”完全不同的“课堂实录”。从“实录”中会收获颇丰。如：一位观察者在课堂中观察一位学生的倾听。他观察到该生游离次数很多。听者观察到：该生前十分钟倾听认真，后十分钟多次举手，但老师没抽到该生，最后二十分钟该生就游离到课堂之外了，从这样的观察中我们都能找到问题----给学生展示机会。

　　原因三：利用数据分析，解决“议课无据”。

　　议课泛泛而谈，是因为听课盲目，不能找到关键点，还有是没有议课的经验。在课堂观察技术用了之后，利用好观察的数据，并对数据进行分析整理，从中会发现问题，再反思我们的教学就能找到解决之道。这样的议课也让人“口服心服”。如：让学生读一篇几百字的课文，而老师只给了一分钟的时间，显然这是不科学的。其实，我们在分析整理数据时，也是对“上课者”“教学设计”“学生学习”……的反思，从中会找到解决的办法。这也是一种老师提高的过程。如：学生回答不积极，我们可以观察老师用的激励手段是不是丰富。

　　课堂观察是门技术，只要你熟练掌握了它，并在教研中运用，你会斩获多多，最重要的是：它会改进我们的教研，它让我们的教学提高，它让我们轻松于课堂。好东西，就应该拿来用，你说是吧？