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激活思维 提高效率

所属栏目: 数学论文  更新时间:2017-01-01 点击次数:

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  小学数学的教学过程是学生在教师的指导下进行数学思维活动,发展数学思维能力的过程。思维能力是数学教育的核心,发展学生的思维能力是小学数学教学的主要任务之一。因此,教师应该遵循学生认识规律,在教学过程积极激活学生的思维,提高学生学习数学的能力。

  一、激发兴趣,让学生主动参与思维

  “兴趣是最好的老师”。因为兴趣是主动学习的动力,是思维的动力。教育心理学家皮亚杰说,所有智力方面的工作都依赖于兴趣。可见兴趣对智力的开发是重中之重。低年级学生刚入学,对什么都感到新鲜。教师要抓住这一点,深挖教材,活用教材,积极引导激发学生学习数学的兴趣,促进思维的发展。对低年级的学生来说,故事、游戏、现实生活场景都是他们最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题,可以牢牢地吸引学生的注意力,学生仿佛自己进入了故事情景中,不由自主地产生了强烈的探究欲望,给以下的思维以强动力。例如教学“用6的乘法口诀求商”这节课时,我是这样设计的:(多媒体展示)在愉快的音乐声中,快乐的动物旅游团一行24个人来到了森林饭店。森林饭店的主人猫咪笑呵呵地告诉导游:“我们饭店里还有5张空桌子,请随便坐。”导游猴儿一听急了:“才5张桌子,我们这么多人坐得下吗?”猫咪一听也不知该怎么办好了,它转向屏幕,向小朋友求救:“聪明的小朋友,我这里每张桌子坐6个人,他们24个人能不能坐得下呢?你能帮我解决这个问题吗?”。学生展开讨论,教师巡视指导。然后交流解题思路,最后指出:可以先算一算24人要坐几张桌子?算式是:24÷6。这节课,通过有趣的卡通故事引入课题,很好的吸引了学生兴趣。在讨论中学生初步地感受到了要解决的问题。这个学生暂时还不能马上解决的问题给学生设置了一道障碍,在求知心理与问题之间制造了一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境中,使学生产生了强烈的探究欲望,思维的源泉被打开了。

  二、加强操作,促进学生思维的发展

  思维始于操作,操作促进思维,低年级的动作思维,于摸仿,什么都喜欢动手试一试。因此,在教学中,必须根据学生的思维特点,从直观入手,儿童的思维离不开动作,“操作是智力的源泉,思维的起点。”教学时,可以依据教材的特点,精心准备教具,精心组织操作活动,让学生动手操作。一方面可以培养学生的操作能力,激发学生学习兴趣,调动学习积极性,更重要的是通过动手操作,把知识的获得和思维的发展有机的结合起来。让学生摆一摆,看一看,想一想,通过多种感官去感知事物,获取感性知识,去比较,分析,综合,抽象出事物的本质,得出概念,法则,找出解决问题的方法。 如教学“有关8和9的加减法”时,我要求学生每两人一起拿出8根小棒代替书上的铅笔,用两人的文具盒代替笔筒。提出学习要求:把8根小棒分成两堆,你们有几种分法?每次“笔筒”中各有几只“笔”?然后让学生动手分一分,学生两人合作,很快分出了如下形式:1和7、2和6、3和5、4和4。  在具体的操作过程中,借助对实物的形象思考,学生很快发现了分配的规律:先从一份7根,另一份1根分起,然后按照一份少分1根,另一份多分1根一直往下分。接着我提出:分的两部分合起来是几?从而引导学生自然得出8的组成,又为学习得数是8的加法打下了思维基础。

  三、重视数学语言的训练,发展学生的思维

  思维和语言是密切联系着的,语言是思维的工具。人们借助语言,才能对事物进行抽象,概括。因此,发展学生的思维,必须相应的发展学生的语言。学生的语言也是逐步发展的,所以在发展学生的思维和语言时,要考虑到学生语言发展的特点。低年级学生由于词汇有限,往往在表述过程中会出现词不达意的现象,这就要求教师要耐心,引导培养学生数学语言要有恒心,坚持循序渐进。首先用词要准确,如:一“棵”树,一“朵”花,单位名称不能乱用。其次,语句要完整,如谁比谁多等,我们要用完整的语句来规范学生的语言。最后,表述要连贯,有条理。 如:兔子图,有5只白兔,2只黑兔,可要求学生看图说:有5只白兔,2只黑兔,一共有几只兔子?师接着在中间画一条虚线,引导学生说出用减法计算的连贯话:“有白兔和黑兔7只,白兔5只,黑兔有几只?”或“有白兔和黑兔7只,黑兔有2只,白兔有几只?”

  总之,低年级学生思维能力培养,是我们当今数学教学中的必然趋向。让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间,让他们乐学、好学,让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。


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