走向倾听教学

　　什么是教学？教学应追求何种姿态？这是教育研究领域一直在探讨的问题我认为，教学的真谛体现在思想学生的思想，体验学生的体验，并据此提供可能的帮助 ，没有对学生真正理解的教学不是真正的教学，教师对学生的倾听是理解学生的有效前提。追寻倾听的教育意蕴，让课堂教学因为倾听的返魅而生机盎然，理应成为教学工作者和实践者着力关注和思考的课题。

　　一、倾听教学的价值诉求

　　倾听教学是基于对倾听意蕴的理解并将教学建立在对学生的倾听和理解之上的实践样态作为一种新的教学理念和教学样态，倾听教学有着独特的价值诉求。

　　1、发展性

　　学生的发展是教学的中心任务，真正的教学应以学生的发展为前提 教师应关注全体学生的发展、学生的全面发展和学生的个性发展。倾听教学通过倾听了解学生成长和发展的感受、需要和困惑，使教师在真正了解学生的基础上尽可能地给学生提供帮助。倾听教学提倡教师要倾听全体学生，倾听诸如品性、学习、心理等各个方面发展的需要，倾听学生个性化发展的需求。

　　2、开放性

　　倾听是一种积极的接受方式，而接受承纳是多方面、多通道、开放式、多途径、即时的，它能从四面八方感受到教育情境中所发生的一切，它能消解一切遮蔽性 ，教师和学生在倾听教学中共同体验到敞开和澄明的存在本性。倾听教学倡导并实践开放性的理念。教师将原有的观念和认识悬搁起来，以尊重欣赏的态度倾听学生，鼓励学生发出多元化的声音、生成个性化的思想。教学因倾听的兼容开放呈现出无蔽澄明的状态，这就为学生的自由个性成长创造了有利的条件和契机。

　　3、智慧性

　　我国古代倾听哲学的圣、智传统表明，圣人或智者可以喻指教学领域中的智慧型教师。教师必须学会倾听、敏于倾听、擅于倾听，因为这是教师成圣成智的关键。可以说，倾听着的教师是智慧型的教师，倾听着的学生是智慧型的学生，而教学也因教师和学生的倾听而富有智慧性。倾听教学所努力追求的就是这种智慧性的教学境界，通过倾听，教师和学生自由地交流着思想、分享着体验。

　　4、参与性

　　教师与学生的相遇如同与异乡人的会见。承认学生为异乡人旨在尊重学生个性化的存在方式，倾听教学的主旨就是教师倾听作为异乡人的学生的声音，倾听学生发自内心的呼唤，从而使学生真正参与并融入到教学情境中，学生积极地参与教学是学生发展的动力源泉和内在机制，而在倾听教学中，教师倾听的态度和行为其实是在邀请和鼓励学生主动积极地参与到教学中，从而为顺利完成教学任务切实促进学生的发展创造条件。

　　二、倾听教学的目标厘定

　　倾听教学是对人本主义思潮的借鉴和超越，它以学生的发展为最终目的与其他教学样态相比，倾听教学最主要的特征在于教师通过倾听来关注学生、理解学生、唤醒学生，从而真正实现促进学生发展的目的。因此，倾听教学的具体目标体现在以下几个方面：

　　1、激活学生的经验

　　学习是学生以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互交流而主动建构新的理解和意义的过程，换言之，外部信息的意义是学生通过新旧知识和经验的双向互动而生成的。因此，本真的教学应充分地激活学生已有的经验，让学生感受到教学与已有经验之间天然的密切关系。倾听教学通过倾听，提供给学生自由言说的机会，激活他们已有的经验。正是由于学生敞亮的言说，教师才能真正地理解学生的经验与学习目标的吻合程度，以及二者之间的距离，这就为教师配合学生完成学习目标奠定了坚实的基础。

　　2、唤醒学生的体验

　　体验意味着与所遭遇情境的融合，学生体验的唤醒是学生积极参与并全身心融于教学的关键。对学生而言，当面对诸多有利于自身发展的教学情境时，学生积极的体验不仅会使学生获得对教学情境的客观认识，更重要的是能对教学情境形成独特的情感态度和领悟。在这里，教学情境是广义的提法，包括教师、学生、教材，以及三者融通的关系，学生的体验不能靠教学传授，但却可以通过教学去唤醒倾听，教学以倾听的方式让学生言说自己对教学情境的理解，鼓励学生渗透自己情感和体验的领悟，通过对学生体验的唤醒，倾听教学必将实现学生知、情、意的和谐发展。

　　3、提升学生的思想

　　学生有无思想、有多少自己的思想是检验教学是否民主的指标之一。倾听教学是一种民主自由的教学，它把提升学生的思想作为一以贯之的理念。因此，提升学生的思想应以倾听学生思想为前提，在教学中教师必须考虑：学生的思想是什么？学生在怎样的情境中产生这样的思想？提供怎样的帮助有可能促进和提升其思想进一步发展？张华在教育重建论一文中不仅强调了倾听学生思想的重要性，而且给倾听教学指明了方向和实践路径。他认为，在倾听教学中，教师应特别注意，在学生表达思想的时候保持中立和移情性理解，防止让学生猜测教师心中的答案从而代替自己的理解；在描述学生的思想时一定要提供当时的情境和学生的姓名；联系学生的生活，来理解学生的思想；学生思想进一步发展的可能方向。亚里士多德在尼各马可伦理学一书中开宗明义地指出，人的每种实践与选择，都以某种善为目的，教学作为实践，知识成绩、外界的荣誉都不是追求的目的，它的目的只能是善。我国教育家孟宪承在《大学教育》中提出了“品性的陶鎔 ”的思想，教学所追求的善就是学生品性的陶鎔。倾听以其民主开放的态度为学生品性的陶鎔创造了有利的环境 。可以说，倾听教学陶鎔学生的品性即指向善的境界，其本身也是一种善的生活。

　　三、倾听教学的实现条件

　　倾听教学作为一种新型的教学理念和教学样态，将会给当下教学带来生机与活力那么如何在实践中有效地实现倾听教学呢？本人认为，倾听教学的实现至少应该循着两条路径：一是教师倾听素养的生成和提升，这是实现倾听教学的主观条件；二是营造支持教师倾听的有利环境，这是实现倾听教学的客观条件。

　　1、倾听教学实现的主观条件

　　教师的倾听素养是指教师在教学实践中运用倾听的精神思想和态度来审视和应对教学问题时自觉而持续的修为涵养，教师的倾听素养至少应该包括倾听意识、倾听能力和倾听习惯。首先，倾听意识是教师倾听素养得以生成的内在驱动机制，是教师理解倾听意蕴并愿将倾听应用于教学的前提，作为学生发展的理解者、帮助者和引导者，教师理应不断深化对中西方倾听文化的理解，从而不断生成倾听的意识因为只有具有倾听意识的教师，才会主动地去学习倾听理念、体会倾听思想和实践倾听 。其次，教师的倾听能力是倾听教学顺利展开的根本保障，教师需要从教学实践出发历练和提升自己的倾听能力，使自己敏于倾听、擅于倾听，只有具备较强倾听能力的教师才能在倾听教学实践中应付自如，从而不断生成倾听素养、倾听智慧。再次，教师要养成倾听的习惯，让倾听变成教学中的常态成为一种习惯。需要指出的是，教师的倾听素养是一个整体，倾听意识、倾听能力和倾听习惯是相互渗透 ，相互作用的。倾听素养是一个逐渐养成和持续作用的过程，它需要教师在长期的实践中历练养成。

　　2、倾听教学实现的客观条件

　　营造支持教师倾听的有利环境是实现倾听教学的客观条件。本人认为，营造支持教师倾听的有利环境至少可以从以下两个方面入手：首先，营造倾听校园文化，营造倾听校园文化的意义在于使生存并活动于文化中的学校领导、教师、学生等文化主体受到倾听文化的熏染和陶冶，由于受到倾听文化的熏陶，倾听的理念和精神便逐渐渗透于每个文化主体的心中，这就为倾听教学的顺利展开创造了有利条件。可以想象，受到倾听文化影响的教师将会秉持根植于心的倾听理念去从事教学，而学生也会因为倾听文化的影响及教师倾听的姿态而发出真实的声音。其次，完善教师教育，教师教育尤其是教师教育的课程设置对教师倾听素养的生成和提升具有直接的影响。因此，各级各类师范院校或师资培训机构都应把教师倾听素养的培育作为教师或准教师的必修课程，加强对教师倾听意识、倾听能力、倾听习惯的培养，不断促进教师倾听精神、倾听境界和倾听智慧的形成，从而为实现倾听教学提供保障。

　　以上仅是本人对“走向倾听教学”的肤浅的认识，希望对我们的教学能起到点滴的作用。