着眼实效——让课堂闪烁人文的光芒

　　优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动。尊重学生，突出学生的主体地位，发挥教师的优势，着意培养学生的创新意识和创新精神，在师生双向交流中最大限度完善教材，丰富教材。

　　一、抓纲务本，是建构小学语文高效课堂的前提

　　教学一篇文章，教师应把自己当作一名读者，对文本潜心阅读、反复揣摩、细细咀嚼，悟出“三味”（文味、情味、人文味）。正确把握文本的价值取向，通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。作为语文教师，应将自己定位为学习者，能够凝神静心地研读、品味教材，与课文进行无声的对话，和作者实现超越时空的交流。把握文本精髓，正确解读课文只有正确解读文本，才可领会课文的精神内涵，把握文章的精髓。教师不仅要潜心静气品味课文，而且要教会小学生如何克服注意力不能长时间集中的缺点，耐心阅读课文，领会文章主旨，感悟文章内涵。拓宽思维空间，多维解读文本一篇优秀的课文恰如一个精神花园。教师将学生引进这美丽的“花园”时，切忌一叶障目，只看到“红花”而忽视了“绿叶”。因此，教师在设计问题时，要努力拓展学生的思维，让学生的思维活跃起来，能够多角度地审视问题，使语文课堂异彩纷呈。指导学生突破教材，超越教材当学生对教材的感悟能力上升到一定的高度后，教师就要指导学生走出教材的狭小空间，超越教材本身，从而使学生对文章精神内涵的感悟得以升华。比如教学《和时间赛跑》这篇课文时，大多数语文老师落脚在“珍惜时间上”。“珍惜时间”没错，但如果仅仅停留在“珍惜时间”上就显得过于肤浅了。因为这篇文章中的好多语句，如：“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”“我看到鸟儿飞到天空，它们飞得很快呀。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。”它们传递给我们的不仅仅是讲珍惜时间的问题，“珍惜时间”里还包含着更深的含义，那就是“珍惜生命”。那么怎样把学生从“珍惜时间”这个比较浅的层面提升上来，使他们感受到要“珍惜生命”这一比较深的层面？我在备课时搜集了一些“珍惜时间”的文章，课上引导学生拓展阅读，引导感悟，“珍惜时间”就是“珍惜生命”的种子深深地播撒在了每一个孩子的心中。

　　二、根据课标要求，围绕“学法”是高效的关键

　　1、精于设问

　　增强教学问题的高效性从教学的角度说，问题应该是能够引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件：第一，它必须是学生尚不完全明确的或未知的；第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西；第三，它必须是与学生的认识水平相当的。语文教师要努力设计出“好问题”：问题本身具有趣味性，能激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思考的空间，不仅仅停留在“是”或“错”的机械性答案上。如在教学《司马光砸缸》一文时，我问学生：“司马光在小朋友掉到大水缸里的时候，他想到了砸缸救人的方法。如果你是司马光，你会用什么方法救这个落水的孩子呢？”学生们踊跃发言，有的说：“花园里有很多小朋友，我们可以合力把缸推倒，落水的小朋友就得救了。”有的说：“我们可以找一根竹竿把小朋友拉出来。”然而却有一个学生举手说：“我想说些别的，从这篇课文中我明白了我们要”互相帮助“，遇到事情要”沉着冷静“的道理。因为在小朋友落水后，大家都不帮忙救他，都慌了，那小朋友就会淹死的。我们遇到危险千万不能慌乱，要像司马光一样冷静地想办法。”一石激起千层浪，其他学生听了有的觉得很有道理，有的若有所思，似乎还有许多话想说，我为他的发言与众不同而喝彩。从课文中，学生不但懂得了朋友间应该互相帮助，不能只顾自己，要沉着冷静。这样的自由理解，自由发表，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班小朋友接受了一次人性的洗礼。

　　2 、学生乐问

　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” “生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的积极的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。教师要引导学生勤于思考问题，敢于提出问，为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”最高效的教学，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。如在教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：课文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？在本教学片断中，学生主动发现问题并提出问题，正是因为执教者从文中的“矛盾”处入手，创设情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，主动地提出问题。

　　3、以学生为主体

　　大胆创设有利于学生自主学习的环境教师在课堂教学中，要有意识地让学生在自主学习、交流合作中，逐步提高独立探究的意识，增强与人合作的需求感。从而学会学习、学会做事、学会做人，学会与人交往和合作。这是课堂教学研究的主攻方向。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我认为，应抓住“小学生主体性的发展”和“探究精神、实践能力的培养”，着眼于学生的可持续发展，使学生成为具有综合素质的人才。这就极其需要拓宽教育教学的视野，语文中进行探究学习，对培养自主学习能力有极大的促进作用。语文中探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。探究性学习的目的在于改变学生由单纯地接受教师传授知识为探究学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养穿新精神和实践能力，发展学生个性。“探究”生成不能游离了教学目标之外，不能忽视文本的价值取向。面对学生稍纵即逝的生成信息，我们要努力提高自己的教学智慧，善于运用生成性的教学资源，进行积极的引导，使课堂有效生成，让课堂焕发勃勃的生机。如低年级有一篇课文叫《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。”对这段的教学，一位教师是这样处理的：教师先拿出一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，然后提问：“苍耳宝宝是什么样的？”  学生纷纷举手，然后一个个兴致勃勃的带着自己的皮毛玩具从一堆苍耳种子的旁边擦过，一颗颗苍耳种子被皮毛玩具带走了。孩子们兴高采烈，不住的赞扬“苍耳妈妈真有办法。”美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”课文教学也是这样，只有让声、形、象、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正的理解和感动。这节课教者借助一个模拟情境，使学生仿佛进入了神奇有趣的大自然，在体验中，加深了对语言文字的理解。

　　三、文本与人本的融合是构建高效课堂的推进器

　　每篇课文，都是浩瀚语文海洋中的晶莹剔透的珍珠，一篇美文就是一个闪光的情感瓷片。在课堂中教师、学生、文本实际上存在一个“场”。在这个“场”中，教师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存；学生身心无比愉悦，知识体系得以建构，能力得以形成，方法得以掌握，正确的情感、态度、价值观得以养成。在教学中一方面以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境，即紧扣“文本”；另一方面要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面来解读课文，即抓“人本”。文本与人本统一，就可以收到较好的教学效果。有效的融合是提高课堂教学效益的一个重要途径。在教学《掌声》一文时，就让学生通过表演，进行换位思考。立足残疾人小英的角度，体验小英的内心变化、行为变化。　让学生结合自己的生活体验，层层剥笋，逐步理解。从身体上比照。文中的小英“由于小时候生病，是一个残疾人，不愿意让人看到她走路的样子。”而我们呢，身体健全，活蹦乱跳。从心理上比照。小英由于身体残疾，不愿意与人“交谈、游戏”，把自己封闭在一个小圈子里。而我们，爱说爱笑爱游戏，天真快乐。从行动上比照。当我们轮到演讲，心里会非常高兴。而小英呢？“低下了头，犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈儿红了。通过表演和换位思考，不但从心灵深处理解了”默默“、”犹豫“、”慢吞吞“、”眼圈红了“、”微笑“等词的真正含义，而且真正懂得了”让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人“这一句的真正含义。因为大家从小英身上，体会到了”掌声“的作用之大。课堂中学生的心灵爱到震撼，真正赶往课文创设的特定情境中去，让学生自己的思情与文本对话、对流。这样的课堂里，生成的不仅仅是语言，学生在语言的演练中，自然地进行着人世间最崇高的真、善、美的熏陶和感染，这样的课堂，是语文教学永恒追寻的美好境界。

　　学生语文课堂给了我们太多太多的精神营养，只要学生”悟“得其神，”疑“得其精，”超“得其度，他们的精神必将更加富有灿烂，他们的语文素养也必将更加丰润厚重，我们的语文课堂也必将充满智慧的灵光，会变得越来越有生命力，一定会奏出”高效“的最强音！ 为主体。大胆创设有利于学生自主学习的环境。

　　教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学的课堂时间中，充分发挥出教学效益。

　　传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。

　　在课堂上，教师精讲少讲，腾出１／３到１／２的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。