走近体验阅读，丰富语文课堂

　　通过几年的语文教学，我渐渐的发现：学生已不再喜欢阅读，能有感情阅读的少，能入情入境读的更少，通过调查，有每天坚持阅读（老师布置以外）习惯的几乎没有。作为一名教师，我真的感到担忧。于是，我默默地想，如何让学生感受到阅读是一种快乐和享受，如何来培养学生的阅读习惯，所以，我走近了体验阅读。什么是体验性阅读？《新课标》指出，小学语文体验性阅读教学，就是在教师的指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟理解和运用语言，促使学生语文素养的全面提高，实现课堂教学中的个性飞扬。的确，课堂教学中需要我们的创新与个性飞扬，促使学生语文素养的全面提高，也是我们语文教学的最终目的。但我思量着，通过丰富多样的阅读形式，让学生感受到阅读是一种快乐和享受，体验生活的美好，丰富语文课堂，养成阅读习惯。这才是我走近体验阅读最朴实的目的。于是，我探索，如何走近体验阅读：

　　一、创设轻松，和谐的阅读氛围

　　课堂上，老师与学生处在平等的地位，无论是读得怎样，老师都是以鼓励性的语言加以赞扬，让学生找到读的自信。课外，班级建立了图书角，同学们把自己喜欢的书籍带到了教室，下课可以随手拿着自己喜欢的阅读。每周一次的读书活动，会让孩子们畅游在书海中，并为同学朗读自己最喜欢的阅读材料。最终，一月选出一位阅读之星。就这样，我们班的教室里贴满了阅读之星的照片，随处可见孩子们的阅读心得。孩子们在轻松和谐的阅读氛围中畅游书海，与文人志士共语。

　　二、借助媒体，唤起情感体验

　　不得不说，现代化的多媒体教学给我们带来了很多的方便与惊喜。在体验阅读教学中由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，所以课堂上恰当的运用，可以调动学生各种感官协同工作，引导学生走进文本，体验情感，放飞心灵，启发思维，帮助明理，从而更好的达成目标。这也是利用多种形式帮助阅读的手段之一。如。在教学《伯牙绝弦》这一课时，利用多媒体的音乐，让孩子们在《高山流水》中感受伯牙与子期的知音情。于是，孩子们更能感受到子期对伯牙的赞叹。从而读得入情入景。通过音乐的渲染，孩子们自然而然地就阅读出了情感，更读出了所悟。有了音乐的渲染，孩子们体会到了阅读的快乐。再如，在教学《圆明园的毁灭》时，由于孩子们对历史的生疏，对当时环境的不了解，孩子们很难通过阅读唤起对圆明园毁灭的悲痛，唤起对英法联军的痛恨。但通过多媒体，展示了圆明园的奇珍异宝，亭台楼阁，孩子们自然就体验到圆明园毁灭是不可估量的损失，自然读的时候就入情入境。在播放了英法联军火烧圆明园的视频后，孩子有了更深的体验，自然就读得更身临其境了。孩子们会惊奇的发现，原来有了视觉，感官，声音的体验后，自己就能感受到语言文字中的情境，也自然读出了情感，读出了自信，更养成了爱阅读的习惯。

　　三、角色表演，在活动中体验

　　表演是体验学习的重要方式之一。教师可根据文本提供的情境、情节，让学生入境表演，使语言生动活泼起来，让学生获得独特的体验，从而感受到阅读的快乐。如在教学《陶罐和铁罐》时，让孩子们分角色表演。从活动体验中去感受陶罐的傲慢，铁罐的谦虚。孩子们加上了自己的动作，在阅读时把自己当成了不同的角色，自然就读出了不同角色的情感。同时也在阅读中体验到了快乐。再如，教学《晏子使楚》时，仍然是分角色表演晏子和楚王，通过活动的体验，孩子们很容易融入到了课文中，感受到了晏子的机智勇敢和爱国。孩子们再读课文时，有了自己的活动体验，便觉得阅读这个故事是一件美妙的事。

　　我想，这一路走来，我们会离体验阅读越来越近。孩子们会渐渐在体验阅读中感受阅读的乐趣，更会为培养孩子们的阅读习惯打下坚实的基础。