浅谈数学教学中新课的导入

　　在小学数学教学中，如创设和谐的教学氛围，有效的构筑愉悦的教学情境，使教学内容深深的触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探究新知的动力，教师对新授内容的巧妙导入，对培养学生的学习兴致。激发学生的自主性、创造性，有着重要的意义。

　　一、创设生动情境，激发学习兴趣小学低年级儿童的认识活动常常依赖于无意注意，在教学时，有效的运用无意注意能够更好的吸引学生，提高教学质量，上课时，儿童的注意状态取决于教学内的直观性和形象性，刺激物只要是生动的、新异的，就能引起他们的注意，因此，在教学时，可以用一个故事，一个游戏，一段录象等方式，充分调动学生的求知欲望，使学生很快的把注意力投入到课堂之中。

　　如教学“有关零的加减法”时，我这样导入情境：

　　师：一天，猴妈妈有事外出，它给孩子们每人三个桃，并对它们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，这三个桃子是给你们的午餐和晚餐。”小猴们很高兴，中午时，老大吃了1个，老二吃了2个，老三吃了3个，小朋友们，你们猜猜，晚上它们各吃几个桃呢？

　　由故事导入，吸引注意力，进而提出有关的数学问题，激发学生学习的兴趣，让学生产生求知欲，使学生的注意由无意注意向有意注意转化，为进一步的教学提供条件。

　　二、巧设悬念，激发研究欲望学生学习新知是一种特殊的情知相伴的认知过程，在导入新棵时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创设问题情境，使学生有了强烈的研究欲望，这必然使学生自觉的去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳状态。

　　如：在教学“能被2、5整除的数的特征”时，让学生先来考考老师，每个同学先报一个数，看老师不用计算，就能迅速判断出哪些数能被2整除，哪些数能被5整除，这时，教室里气愤活跃，大家似乎都想来考到老师，但老师对学生所的多位数都能快速、准确的判断能否被2整除，学生们感到非常惊讶，接着，老师进一步置疑：“你们不用计算能准确的一眼看出一个数能否被3整除吗？”此时，掌握新知便成了学生最大的愿望，于是老师先写出2的倍数，5的倍数，问学生这些数有什么特点。由问题引出本课的新知，激发学生的学习兴趣。

　　三、巧用旧知，营造“启、”“发”氛围数学学科的特点是逻辑性系统性强，新知是旧知的发展和深入，根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的概念，教者都可以把他当成联系新、旧知的纽带和桥梁，奥苏伯尔称之为“组织先行者”。

　　在教学“体积”时，教师先给学生将一段乌鸦喝水的故事，这篇课文大家都学过，所以再提问“为什么放入石子水会上升”，这下便难住了同学们，再加以启发，石子占有一定的空间，水占有一定的空间，引出体积的概念，利用旧知做铺垫，过渡到新知，真正做到了“启”而能“发”，激发学生探究新知的欲望。

　　四、巧借道具，构建“愉”“悦”课堂情感学生学习新知总是在一定的情感中进行的，新授前，教者应构建和谐、预约的情感，使学生在一节课开始就被一种愉快、轻松的气氛陶冶，而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物，图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。

　　在教学“分一分”中，利用多媒体课件，让学生观看动画片《小兰的星期天》：小兰早餐后，在认认真真地做作业，一会儿，小兰完成了作业，当她整理东西时，却犯愁了……提问：哪些东西放在文具盒里，哪些东西放在学具盒里，你能帮小兰分一分吗？

　　在这里，让学生身临其境，既利用学生解决问题的生活经验，又激发了学生探究数学问题的愿望和兴趣，同时，也让学生感受到数学离自己并不远，数学就在自己身边，感受到数学与生活密切联系，在一种轻松和谐的氛围中，学习新知。

　　当然，新课的导入方式很多，如猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语，总之，这都要围绕着一个目标，那就是为学生创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学习兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生原学、善学、乐学。