初谈小学数学课堂教学的有效性

　　随着课程改革的不断深入和提高，人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到教学质量的有效性方面来，重新意识到在课程改革的同时不能放松质量意识和培养学生的能力要求；课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。通过实际的教学，我认为要提高课堂教学的有效性可以从以下几个方面进行：

　　一、加强学情分析，强化课前准备。

　　学情分析是教学设计的重要组成部分，与教学设计的其他内容有着紧密的联系。是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。

　　1、学生已有的知识。新课标指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学生在学习新知时，会受到旧知的影响，在旧知的基础上，认识新知，重建知识网络。教师在教学设计前，要加强对学生知识背景进行有效分析，才能设计出有情趣的、有针对性的数学教学活动。

　　2、学生已有的思维能力。新课标准指出：“要注重启迪和发展学生思维，使学生数学思维能力得到形成和发展。”因此，教师在进行教学设计时，要充分关注、分析学生已具有的思维能力和思维方式，使教学设计与学生的思维方式有效接轨。

　　3、学生已有的数学素养。教师还要根据各个学生的能力差异，有针对性、实效性的教学设计，要做到因材施教。

　　二、优化教学设计，把握总分目标。

　　教材是教师教学提供思考、学习、钻研和与同行进行有效交流的读本，是进行教学质量评估的范围和尺度，因此，教师必须认真钻研教材，根据教学的要求让学生学会、会学。优化教学内容，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得到充分体现，切实提高教学效率。

　　处理好四维总目标与三维教学目标的关系。四维目标不是每节课设计的具体目标，在具体的教学设计过程中，要进行分解、细化，生成具有导向性的具体的三维目标。

　　在教案的预设过程中教师还要结合教学内容把学生参与学习的一些活动和材料准备好，如：在什么地方开展小组合作、合作什么内容；学生需要探讨的问题是什么？需要准备哪些学习材料，教师可以结合不同的教学情况在钻研教材的过程中都可以淋漓尽致的呈现出来。只有准备充分的教学预设，教师进行课堂教学、组织学生学习和活动心里才有底，才能游刃有余地驾驭课堂教学，灵活机智地根据学生的学习和掌握情况及时地调整教学内容和引导学生积极投入到学习的全过程。

　　二、优化课堂流程，提高教学效率。

　　1、课堂导入的有效性。

　　在小学数学课堂教学中，课前学生对于课程教学的安排一般都心中无数，而且从自由活动进入学习状态也要有个过渡，这就需要教师运用导入环节把学生的注意力集中起来，并使他们沿着教师指导的思路进入学习状态。导入，就是运用导入语引导学生快速进入教学情境的手法。有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节。俗话说得好，万事开头难，良好的开端是成功的一半。

　　（1）要紧扣教材。

　　导入是为了学生关注新的学习内容，是为了便于学生更好地理解和掌握新的内容。所以，设计导入环节，一定要紧紧围绕课堂教学内容，为完成教学任务服务。在紧扣教材的前提下，教师要将一节课所要学的内容巧妙而自然地引导出来，把教学的目的巧妙而自然地传递给学生。例：在教学“平行四边形面积”时，设计了“请同学们拿出平行四边形纸片（统一规格的）和小剪刀、刻度尺等学具，你能用准备好的工具和已学过的知识想办法求出手中的平行四边形的面积吗？”上述的导入过程，不但体现了教师利用通俗易懂的语言传达了教学意图，而且体现了新的教学理念：利用学生手中的学具探索平行四边形的面积，这是一个具有探索性的同时又具有挑战性的问题。

　　（2）要启迪开导。

　　导入是为了能有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，这就要求导入必须具有启迪开导的作用，启迪开导的关键在于学生的思维活动。所以，导入的设计要根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，引起学生的积极思维，使他们产生新奇感，从而充分发挥学生的主题作用，提高教学效率。在教学“平面图形的复习课”时，设计了，“今天请同学们当小设计师，有一块长方形的空地，长20米，宽8米，现要在空地上建造一个养鱼池，使养鱼池的面积占整块空地面积的一半，请你设计出最佳方案。”教师让学生在长方形空地上设计建造鱼池，这一问题打开了学生智慧的大门，激励学生动手当小设计师的愿望，从不同的方面设计出很多方案。有的学生设计的鱼池是长方形的，有的学生设计的鱼池是正方形的，有的学生设计的鱼池是梯形的，还有的学生设计的鱼池是由多种图形组成的。这就充分说明有效的导入，不但能起到启迪开导的作用，而且还能起到打开学生思维想象和创新的闸门的作用。

　　（3）要富有趣味。

　　导入是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，导入必须做到新颖活泼，富有情趣。所谓新颖活泼，就是指形式灵活多样，不拘一格，不能总是老一套。所谓富有情趣，就是指生动有趣，有幽默效果，能够在轻松的气氛中吸引住学生，紧紧抓住学生的注意力。心理学研究表明：令学生耳目一新的“新异的有趣刺激”，可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力。在教学“面积和面积单位”时，设计了，“今天。教师想请同学们来评评理：军军和明明两位小朋友，一人做了一个不同的长方形相框。军军做的相框是：长9分米，宽2分米；明明做的相框是：长6分米，宽3分米。他们一起来到玻璃店，为相框安玻璃，在付钱时，老板却让他们付同样的钱。这合理吗？为什么？”这种导入法，实现了数学生活化，生活数学化，既有利于学生凭借生活的经验主动探索，又利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥乏味的数字计算，转化为日常生活实际入手，展开讨论，引入课题，使学生对数学产生浓厚兴趣和亲切感，使学生会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，体现了“数学源于生活，又作用于生活”的理念。

　　2、课间互动的有效性。

　　课堂中学生已经不是一个被动的学习载体，每一个学生积极鲜活的思维和富有个性的思考，都渴望从教师的眼神、举动和引导与暗示中得到启发和思考，因此，教师在课堂教学中要结合教学内容做好小组合作交流学习的有效策略的研究，精心设计生生互动、师生互动的过程，体现学生的主体作用和教师的主导作用。

　　（1）发现规律性知识时，开展互动。

　　叶圣陶先生指出：“教材只能作为教学的依据，要教的好，使学生受到实益，还要靠教师善于应用。”这句话提示我们，教师对教材的使用要从实际出发，灵活处理。

　　如：教学分数化小数时，一般用分子除以分母的形式进行化法，但有些特殊的分数，如分母是25、125的分数，在学生会用基本的化法后，教师提出：你还能想出简便的化法吗？让学生带着问题进行合作，当学生还想不起来的时候，老师提醒学生，能否将的分母变成是100、1000的分数再化成小数时，一石激起千层浪，学生的思路顿时打开，合作情绪大增，很快解决了问题。

　　（2）操作探究规律时，开展互动。

　　教师在教学时，只起引导作用，让学生自己去做，从而发现问题、分析问题、解决问题，你会发现学生都是很聪明的，把旧知迁移到新知，待解决的问题巧妙转化为以前学过的问题，学生在自求自得中提高了能力，学到方法。数学教材中的很多规律需要学生通过操作才能发现，如：引导学生理解圆柱体侧面积的概念时，师生通过学具直观演示沿着圆柱体的高竖直剪开，观察剪开后的长方形与原来圆柱体侧面之间的关系，通过交流和讨论得出：圆柱体的底面周长等于长方形的长，宽等于圆柱体的高，根据长方形的面积计算方法理解求圆柱体侧面积的计算，这些教学设计都要借助于小组合作的形式来推导和理解。

　　3、课堂作业的有效性。

　　作业的设计要能为本课服务，要有梯度，也要有难度，要满足各个层次的学生。

　　总之，提高课堂教学的有效性不是一蹴而就的事情，教师要通过自己平时工作中不断学习、不断反思、不断改进才能体现出来，是自己平时教学中经验总结的精华与概括在课堂中的具体体现，是教师个人内涵与教学风格的体现。我们要在一方面进行课程改革的同时，另一方面也要重视对课堂教学质量的提高，把课堂教学的有效性体现在实处。