巧用多媒体 优化数学课堂教学

　　内容摘要：《数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，教学内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。在数学教学工作中，教师巧用多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，最大限度发挥学生的主体作用；可以增加课堂教学密度，使教学环节更加紧凑；可以将抽象的教学内容形象化，动态地呈现知识的形成过程；可以很好培养学生的创新思维，发展学生思维能力。总之，发挥好多媒体直观、新颖、有效的优势，就会让我们的教学教学插上腾飞的翅膀。

　　21世纪已经是科技化、信息化的社会。信息技术的发展对教育的内容及方式带来了重大的影响，给基础新课程改革带来了前所未有的挑战，“一本教材、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方式早已不能满足现代教学需要。特别是中小学远程教育资源的使用增加了教学的直观性、形象性，激发了学生的学习兴趣，调动学生多种感官参与学习，教学辅助作用甚是明显。因此，在课堂教学中巧用多媒体手段进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为成功课堂夯实基础。

　　一、巧用多媒体，创设情景，激发学生学习兴趣。

　　兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，是学生学习的永久动力，同时也是影响教学质量提高的重要因素。心理学家皮亚杰曾说：“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”。在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。教学中的大量事实也证明，对数学科目有浓厚兴趣的学生，他们就爱学数学，成绩普遍较高，反之则成绩不佳。因此在数学教学中活用多媒体辅助教学，综合图像、文字、声音、动画等为一体，创设问题情景，引发学生新鲜感、好奇感，变“要我学”为“我要学”，增强自主意识，最大限度发挥学生的主体作用，从而激发他们的学习兴趣，这样的学习才会最有效的，也是基础教育所需要的。

　　例如，在教学六年级上册“圆的认识”一节课时，教师可先用多媒体展示了两种形状轮胎的汽车即：圆形、正方形。此时提问：“这两种轮胎形状的汽车谁跑得更快、更稳” ？这时，学生会立刻抢答“圆形”。然后，教师进一步问为什么时，学生一下子活跃起来，争先恐后发表自己的见解，课堂气氛也随之活跃起来。接着教师又展示圆形和方形的两块钟表，问哪一个钟表的时间准时，学生立刻展开了讨论交流，最后教师以动画形式演示了两个问题的情况，结论一目了然，学生反映效果好，教师也轻松地完成了新课内容。

　　二、利用多媒体，增加课堂教学密度。

　　在课堂教学中，一些教学内容需要大量的相关信息作支持，而课堂教学时间是十分有限的，只有短短40分钟，黑板只有一面。如果把要板书的内容都寄于课，一些教师会为了完成教学任务，不得不在课前写许多小黑板，或小纸条，上课时到处挂的是小黑板，或满黑板上贴些小纸条，这样一不利于板书的完整性，二不符合板书的美观原则。这时巧妙运用多媒体信息容量大，传递速度快，呈现信息方法灵活等特点，进行辅助教学，处理好时间，空间的有限性和内容的定量性之间的矛盾，增加课堂教学密度，消除优生吃不饱，差生吃不了的教学弊病。

　　为学生主动发现、探索、创新争取到充足的时间和空间，创设出最佳的氛围，从而使课堂教学得以整体优化。

　　2004年底，中小学远程教育项目在我市顺利落户。远程教育资源给广大教师提供了丰富的课堂教学素材，教师可以把重要的概念、结论、问题、检测题等编入多媒体课件中，随着课堂教学的深入，随时调用相关知识配合教学，从而大大减少了教师板书的数量，节省了教学时间，增加了教学容量。例如：在“圆”的复习中，我将复习内容分为：知识回顾、动画演示、例题讲解、课堂练习、随堂检测等，同时在练习、检测中加入答案，这样既缩短了板书时间，又提高了学生的学习效率，从而提高课堂教学质量。

　　三、利用多媒体，将抽象内容形象化，突破教学重难点。

　　兴趣是推动学生求知的一种源动力，它可以使学生产生强烈的求知欲望。只有当学生对数学学习产生浓厚兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心。利用多媒体以图、声、文等形式作用于学生感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，才能激发学生学习兴趣，激活其思维。

　　比如，教学“直线、线段、射线”这三个概念时，教师可先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”；接着把拉直的橡皮筋又向外延长，显示“延伸”的动态过程，一直拉到屏幕显示不出来为止，以说明直线是“无限长”的，进而使学生获得“直线没有端点，是向两边无限延伸的，不能度量”的认识。教学射线时，可将一端拉直，一端不动，使学生获得“射线有一个端点，向一边无限延伸，也是不能度量”的认识。而在教学“线段”时，则只将弯曲的橡皮筋拉直，则不能延伸的演示，使学生获得“线段有两个端点，可以度量”的认识。这样，学生将易混淆的概念，通过多媒体形象静中求动的演示，积极调动学生眼、耳、脑等多种感官参与学习，完成从感性到理性的认识过程，培养学生的思维能力，使其对概念的理解更深刻更准确了，使教学收到了良好的效果。

　　利用好多媒体辅助教学，还可营造轻松学习氛围，突破教学重、难点。《相遇问题》历来就是小学数学教学中的一个难点。为使学生较好地理解，突破知识难点，不妨运用多媒体这样进行教学：首先在屏幕上出现张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（教师强调：同时相向而行），再分时段对行程进行演示，一直到两人碰面（强调相遇）。通过多媒体的动态演示，使学生正确、生动地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，这样使抽象的知识变得形象具体，激发了学生的求知兴趣，突破教学重、难点。有效地缩短学生的认知过程，从而提高课堂教学质量和教学效率

　　四、巧用多媒体，培养学生的创新思维。

　　众所周知，传统教学方法是教师主讲，学生被动听，教学缺乏创新意。新课程改革要求教师运用各种方法去启发学生，使学生勤于思考、勇于创新。在培养生的创新能力，使学生在掌握知识的同时，学会自己学会思考、学会创新，这样才能使学生将所学数学知识运用到实际生活中去，使之成为取之不尽，用之不竭的再生资源。

　　当然，创新需要有和谐、宽松的教学氛围，这样才能给学生一个充分思考的自由，发挥他们奇特的想象力，激发学生的好奇心和创新欲。用多媒体，能将学生的思维过程和动画演示有机地结合起来，运用求异思维，培养学生的观察力和想象力，使学生显示出不同的带个性的答案来，敢于学习。例如，在教学“两圆的位置关系”中，我先让学生做两个圆，然后让他们动手在移动两个圆的位置中掌握圆的位置关系。然后，教师再通过计算机把两圆的位置关系运用动画清楚地展现在学生面前，帮助学生进一步理解。再如，教学三年级上册“数学广角”中搭配问题及排列、组合问题；教学三年级下册“数学广角”中的集合问题时，学生对于这些新知识的感知、理解、掌握，教师均可借助多媒体，动态呈现，感知过程，整个教学过程既形象又直观，给学生们留下了较深刻的印象，数学问题轻松得到解决。

　　当然，在运用多媒体辅助教学的同时，要注意“适时、适度、适当”，当用则用，不当用是尽量不用。要用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣、有利于突破难点、强化重点之处，用在有利于内化教学内容、提高学生创新能力之处。切不可以媒体为中心设计教学过程，不能为了多媒体而忽视学生在学习中的主体性、人文性，充分认识其“辅助”地位，重视发挥学生的主体作用，注意调动学生的积极性、主动性和创造性。只有这样，多媒体才能在数学教学中真正发挥教师导和学生“探”的互补作用。

　　综上所述，巧妙运用多媒体辅助教学，不但可扩展课堂教学的时间和空间，优化教学环节，还能有效地引发学生的探索兴趣，揭示知识的形成过程，最大限度地为学生创设和提供参与机会。只要我们发挥好多媒体直观、新颖、有效的优势，就会让我们的教学教学插上腾飞的翅膀。