加强集体备课研究 提高课堂教学效益

　　“备好课是上好课的前提”。随着课改工作的不断推进，如何改变传统的备课方式，提高备课质量，提高课堂教学效益，是每一位教育工作者都在深思的一个重要问题。

　　为适应课改要求，提高备课效益，资源共享，减少教师机械重复抄写教案的弊端，提高教学质量。近年来，我校坚持以人为本，立足校情，在校本教研中积极开展了集体备课研究探索，充分发挥集体备课在课改工作中的特殊作用，取得了一定成效。现与各位同仁交流。

　　一、集体备课流程

　　我校开展的集体备课的具体做法分六步进行：

　　（1）学习准备：主要是教师独立学大纲、课标、钻研教材、思考采用的教学手段和教学方法、教案准备等。

　　每期初，由各年级组长将所任学科内容分给本年级任课教师，每位教师在认真学习的基础上，分单元在电脑上进行备课，要求按照统一的格式，精心设计教案，力求科学规范，以备集体研讨。

　　（2）集体研讨：主要是集体讨论教学内容、教学要求、教学重难点及教法，集体研究教案，提出修改意见。

　　此环节是备课组长组织本年级教师的集体备课研讨会，共同研讨、集思广益。每次讨论哪个单元，就由这一单元的备课教师作为主讲教师。主讲教师在集体备课时提出自己的教学设计，同组教师认真提出各自意见，主讲教师根据其他教师建议修改自己的教学设计，再将集体备课教案分发给其他教师。

　　（3）完善教案：主要是任课教师结合班上学生实际，进行课前修改，进行针对性的补充作业设计等。

　　集体备课教案虽经集体讨论修订，但各教学班的学生情况还是存在很大的差异，因此我校要求任课教师还要根据本班实际情况以及自己对教材的理解作相应的修改，也就是在进入课堂实施教学之前，任课教师要结合班级学生实际情况进行“二次”备课（课前修改）。

　　（4）执行教案：教师根据设计的教学计划（教案）进行上课，课中修改，保证效益。

　　教案是教师上课的备忘录，教学是一个动态的生成过程。在生成的过程中，肯定会遇到一些我们不曾预料到的情况。因此在实施课堂教学时，对于修订后的集体备课教案，也不要求一成不变的百分之百执行，任课教师可以根据教学中出现的临时情况，及时调整自己的教学策略（即课中修改），以保证教学效果。

　　（5）课后反思：任课教师对教学情况，及时进行反思，总结得失。

　　教学反思，是教师专业成长的重要途径，每堂课后要求教师认真反思，并记录在教案后面。

　　（6）集体交流：一个单元教学结束后，组内教师一起进行教学得失交流，总结经验。

　　备课组成员经常在一起进行教学交流，是提高学科教学质量一种有效途径，也是集体备课的一种补充和延伸。课后交流既是一项同事之间教学经验交流的过程，也是一种互相学习，教学相长的过程。

　　二、集体备课管理

　　为保证集体备课质量，学校要求集体备课工作要做到：

　　1、“三定”：定时间，定内容，定主讲教师。每次讨论哪个单元，就由这一单元的备课教师作为主讲教师。

　　2、“四统一”：统一教学目标，统一重难点，基本统一作业内容，基本统一教学进度。

　　3、“五备”：备教材、备教法、备学法、备教具学具、备作业设计。

　　4、“三查一听”：学校通过“三查一听”（即：查教本、教参、教案和随堂听课检查相结合）的形式对集体备课予以检查落实，以防止集体备课流于形式，防止集体备课在网上“一搜了之”。

　　这些措施，促进了集体备课质量的不断提高，发挥了集体备课的作用。

　　三、实施集体备课的体会

　　1、集体备课有利于减负增效。集体备课方式的改革，深受教师欢迎，促进了教师钻教材、研教法，减轻了教师的负担，让教师从繁琐的手抄教案中解放出来，让教师有较充足的时间批改作业、辅导学生，有利于教学质量的提高。

　　２、集体备课有利于教学相长。集体备课虽然形式多样，但不管哪种形式都离不开相互讨论、交流。主讲教师在讲述自己对教材的理解处理，教学重点的突出，教学难点的突破，教学过程的设计，教学手段的运用，教法学法的选择，练习的设计等，对听者将起到潜移默化的作用。而其他老师再发表个人的处理意见，相互讨论交流，使听、讲双方都得到相互提高。这一过程既是教学经验的交流过程，也是学习的过程，这样发挥集体的智慧，集各任课教师所长，可以达到教学相长的目的，提高教师教学的整体水平。

　　3、集体备课要特别重视教师的个性化修改。集体备课的要义是博采众长，拓展思路。好的教学设计还需执教者在集体备课的基础上进行归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己教学个性，更好地提高自己的教学水平，使教学更符合本班学生实际，使学生受益，最大限度的提高教学质量。

　　4、通过集体备课活动，形成学习研究氛围，建立学习型组织。

　　集体备课对于提高备课质量，提高教学效益，推进课程改革具有极其重要的作用。优质的教育离不开优秀的教师，集体备课的研究重要的可能还不是研究具体的操作技术，重要的是要通过集体备课这一形式，在活动过程中引导教师自觉地加强学习研究，形成学习研究氛围，养成学习研究习惯，把学校建设成一个学习型的组织，促进教师的专业成长。只有这样才能扎实地推进课程改革，才能全面提高教育教学质量，学校的持续发展才有后劲。