让学生成为最好的自己——浅谈如何转化农村学困生

　　说到学困生，在一般人的意识里，就是指打架闹事学习成绩差的学生，他们就是学困生，甚至不少老师的潜意识里也是这样认为的，而这种界定恰好又是我们老师从自己角度确定的，主要是指大多数学困生没有达到教育者所要求的目标。比如说考试分数不及格、懒惰、习惯差，家庭条件不好等。而这种片面的、不公正的、欠科学的定性，致使学生背上了沉重的十字架。笔者认为作为教育者应当公正地评价学生，应当看到学生的可塑性，应该用发展的眼光看待学生（特别是小学生），不应当因为学生的学习一时的跟不上或掉队而将他们打入另册，将他们推入失败的深渊。2002年下半年笔者所在学校科研组对本校的所谓“学困生”进行过调查、分析，从得出的结论看：智力因素并不是造成“学困生”的主要原因，而非智力因素以及一些客观条件（家庭、学校、社会等）才是关键，本校科研组根据“学困生”形成的原因，在课堂教学中对他们采取了以下几方面的转化工作，收到了初步的成效，供农村小学同行们商榷。

　　一、教师要调整心态，尊重信任学困生，让他们得到更多的爱和尊重。

　　在调查中发现学困生群体往往自信心不强，自尊心脆弱，经受不住同学或教师的语言刺激。他们比其他同学更渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，不指短，作为老师要正视这部分群体的存在与心理需要，要信任他们，相信他们也有一颗渴望上进的心。

　　从心理上来讲，学困生更需要教师的尊重和关注，只有在人格上受到尊重、爱护，他们心理上的缺陷才能得以弥补，才能使他们在宽松和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，教师不能一味地以分数高低来伤害学生的自尊心，不能只看到现在的分数，而是要注重他们进步了多少，哪怕只是一丁点也应在班上给予鼓励表扬，让他们知道自己的进步，自己的努力受到了尊重。

　　在笔者的实践中就注意对学困生抱以诚挚的爱与平等的尊重，和他们建立了良好的师生关系，在教学过程的各环节对学困生投注了更多的热情，课内多提问，多鼓励，多给以信任的目光，对他们的作业认真批改，多给鼓励性评语，课后经常交流辅导。由于教师对他们的关注和尊重，增强了他们的学习信心，因而学习开始有了明显的转机。

　　二、了解情况，分析类别，因材施教，对症下药。

　　了解学困生是转化学困生的钥匙，对学困生差在哪里，有何特长，其家庭状况，社会交往，个性特征，兴趣爱好等，教师要心中有数。同时，还要分清学困生是属于学习差、能力差，还是纪律差、品质差。然后针对不同的情况，施以不同的教育。

　　笔者在数学教学中，对学困生作了深入细致的调查分析。弄清他们是暂时性困难、能力困难、动力型困难，还是整体型困难。从调查来看，学困生智力因素并不差，造成他们学习困难的原因是非智力因素滞后。因此，要注意个性差异，对症下药。对暂时性困难的学生，在课堂上引导他们积极参与，在教学的每个环节施加必要的认知冲突。对能力困难的学生，要帮助他们找到原因，改进学习方法。对动力型困难的学生，要调动他们的情感因素，激发其学习的内驱力。对整体型困难的学生，要采取特殊的补救措施，摸清他们的知识障碍点，有的放矢，因材施教。要根据学生情况，实行分层次递进教学。在教学中做到及时反馈，及时了解学生学习难点和情感障碍，培养兴趣，调动学习积极性，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。例如：笔者班上这学期出现一位暂时性困难的学生（黄均柯），他经常与同学吵架、打架，情绪不好，上课不想听讲，不按时完成作业，因而半期过后成绩一落千丈，性格变得极其古怪。针对这些情况，笔者通过各种途径，如家访，日记交流，面对面谈心等，告诉他，在社会中每个人都是社会的一员，离开了社会他将一事无成，如果现在与同学处不好关系，那以后怎么能与自己的家人、同事相处呢？一切事情都不要以自己为中心，要多替别人着想。虽然他年龄还小可能不会深刻理解这些道理，但经过无数次的交流谈心。这学期期末，发现他开始主动与同学和好，肯主动帮助别人了，学习成绩也不断上升了。

　　三、寻找学困生的闪亮点，培养他们的自信心。

　　通常我们都是以学习成绩作为标准来衡量一个学生是否属于“学困生”的，当我们注意他们的成绩、纪律时，往往忽略了他们身上还有许多甚至是优生也没有的独特长处。我们应该从实际情况出发，根据学生的自身情况，充分发挥他们的才能和特长，让他们在同学的面前闪亮起来。另外，学困生的心理也不同程度的存在着自卑和自尊的矛盾，其自尊常以不容别人的轻视而扭曲的表现，这种受到伤害的幼苗在老师的精心培育下是可以焕发生机的。如笔者所教班级有位同学（陈飞）不仅学习成绩差，而且行为习惯也较差，每次考试都在30多分左右徘徊，在学习上失去了信心，后来笔者通过分析该生的实际情况，找他当面分析每次考试考不好的原因，大致有：上课听讲不专心，时常开小差，搞小动作；作业完成较差；不懂从不问老师和同学；学习缺乏自觉性等。说完缺点后，又帮他找出他的一些长处，如：美术不错，关心集体、乐于助人等，使他认识自己的不足。以后笔者时常在课堂上抽他回答一些他力所能及的问题，答对了就给予表扬，使他有了成功感，答错了及时纠正，在作业中出现的错误及时当面指出并改正，并及时给他补一些基础知识。现在看来该生树立起了信心，上课时常主动举手回答问题，学习上也明显地进步了。因此教师要从肯定学生长处着手，帮助学困生一分为二的认识自己，引导他们发挥自己的特长，展示自己的才能，证明自己的人生价值，以消除自卑心理。当然，学困生存在基础知识差的一面，课堂上要给他们以均等的教育机会，降低教学起点，多步设问，注重启发，对学困生多一点耐心，多一份期望，真正做到“爱无差等”，这样转化学困生就大有希望。

　　四、创造条件让学困生获得成功的机会和成功的情感体验。

　　心理学的研究早已表明，任何微小的成功，都会产生愉快的情绪体验，这种体验又会直接变成推动他去继续夺取成功的兴趣和动力。因此，教师应多创设一些活动，让学困生有机会表现自我，让他们体会到“跳一跳就能摘到苹果”的成功感，并能正确认识自我。所以我们在教学中眼光不能只盯着成绩好的学生而忽视他们，应借助眼神、手势、板书、实物、情景设计等直观形式，启发引导学困生思考、解答较为基础的知识，并在以旧带新，以新复旧的学习中，使学困生充分投入到课堂学习中来，对他们的点滴进步及时予以表扬和鼓励，积小胜为大胜，体验成功的喜悦，变厌学为爱学，变“要我学”为“我要学”。

　　不过，学困生的转化工作是一场持久战，拉锯战。笔者在实践中，也经常遇到反复的情况，但教师不能急躁，不能放弃，要用极大的毅力和耐心做细致的思想工作，相信他们会是一块能雕琢的玉。这样经过多次的反复，由量的积累到质的变化。从而让他们渡过转化过程中的反复期，进入稳定期、巩固期。在这个过程中，让笔者深切地体会到了了解学困生是打开学困生心扉的钥匙，理解学困生是沟通师生感情的信物，倾情注爱则是培养学困生自信心的雨露，不刻意要求每个学困生都成为成绩极好的学生，但要努力让他们明白，他们应该，也可以成为最好的自己。