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0w.net 摘 要：英语课堂评价是英语教学评价的重要组成部分，有效、科学的课堂评价有助于学生以积极主动地态度投入到英语学习之中，本文结合笔者教学实践，对如何开展英语课堂评价进行了论述。
关键词：小学英语 课堂评价 策略
英语课堂评价是英语教学评价的重要组成部分，有效、科学的课堂评价有助于学生以积极主动地态度投入到英语学习之中，并能在活动中规范言行，有助于学生对英语学习产生兴趣，并保持学习热情。
一、认识小学英语课堂评价
小学英语课程标准中提到：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯。[1]所以，我们在课堂教学中应注重对学生英语兴趣的培养以及自信心的建立，使学生在轻松愉快的环境中认识英语，习得英语，运用英语，能以积极的态度对待英语，为今后的英语学习奠定一份良好的感情基础。
教师在课堂教学中应以此为基点，引入有效的课堂评价，使得课堂任务更加有效地完成。小学英语的课堂评价是英语教学的一个重要组成部分，是形成性评价。
对学生课堂活动进行评价，是为了发掘出每个学生的潜力，强化改进学生的学习，可以让学生认识到自己的学习状态，由此不断提高自身参与活动的能力。课堂评价也是调控教学的重要手段，使用课堂评价能够激发学生英语学习的兴趣，活跃课堂气氛，还能够维持课堂纪律，促使教学顺利进行。
二、小学英语课堂评价的方式
（一）运用多种课堂评价
1.口头评价
在英语课堂上口头评价是非常常见的评价方式，当学生正确地读出一个单词或是一个句子，或是完成一个课堂活动后，教师可以按学生表现对其作出评价。口头评价应是多样化的，以下罗列一些常用的口头评价。
? Good./Right./Yes./Fine./Correct./Well done.
? Pretty good./Quite right.
?（That's）Wonderful/great/fantastic/terrific/excellent/marvelous/amazing.
老师的一句称赞对学生来说是对他的肯定，学生会生成一种愉快的情感体验，在后续的活动也会更加积极地参加。
班内学生的学习能力、知识水平以及性格特点存在着差异，我们应根据学生的差异来变化评价标准。我会对能力较强的背诵了一篇课文的学生说Fantastic，亦会赞扬一个学习吃力却读完了课文的学生：You've made a lot of progress.Keep it up!虽然这是一个很简单的任务，但对于他却是付出比其他学生更多的努力才能完成的，这类学生更加需要我们的鼓励。
又如，在教读单词时，学生跟读单词是一种较为简单的模仿行为，对于能力较强的学生我们点头示意其朗读正确即可，而对于英语能力较差，或者是平时羞于开口的学生，若他们能够准确甚至响亮地读出这个单词，此时教师应该用赞扬的语言鼓励他，并配以称赞的目光与手势，亦可以让全班同学为他鼓掌。
对于一个活动的赞扬应该是真实有针对性的，如在男生女生分别朗读后，有的教师会这样做评价，对男生道：Good!You did a good job!而对女生也是差不多的称赞：“You read it so well!”这样学生会觉得老师并没有认真听我们的朗读、看我们的表演。这时我们可以针对性地对他们作出评价：Wow!Great!And you read it loudly!（对男生）Correct.Your voice is sweet,I like it!（对女生）这样首先肯定了他们读得很好，再点评他们各自的特点，我相信这种表扬方式会更有效果。
2.肢体语言
（1）面部语言
教师的面部肢体语言影响着学生的情绪。学生都喜欢有亲和力的老师，他们总会对常微笑的老师产生一种亲切感和信任感，这就缩短了教师和学生之间的距离，这样在课堂上学生会以一种轻松的状态来学习，课堂氛围也会融洽。
（1）肢体语言
肢体语言具有感染力，课堂评价中使用肢体语言能够调动学生学习积极性与兴趣。下面分享一个课例片段：
S1:I think dance is very hard.But I didn't quit.At last I have fun.
T:Very good,Ada.which cheer do you like?
S1:Love cheer.
T&Ss:Love,love,love you.（师生一起比爱心）
S2：I think play piano is very hard.But I didn't quit.At last I have fun.
T:Big hands for you.which cheer do you like?
S2:I like rolling cheer.
T&Ss:ooh,ooh,nice try.（师生一起做rolling的动作）
S3：I think skate is very hard.But I didn't quit.At last I have fun.
T:Big hands for you.which cheer do you like?
S2:I like roller coaster.
T&Ss:ooh,ooh.（师生一起做roller coaster的动作）
教师通过这些趣味性的手势使学生在学习过程中始终保持着轻松、愉快的良好情绪，这些手势也是对表演者的肯定，会让他们得到充分的自我肯定和心理上的满足，非常有激励效果。[2]
曾听过一节外籍老师上的英语课，印象深刻。开始时学生们大概有些不适应新教师和新教法，有些放不开。在某位学生回答正确某个有难度的问题后，她对这名学生道：“Kiss your brain.”并做了示范：亲吻自己的手掌，然后印上自己额头。学生会意笑着跟做，其他同学也忍不住乐开了，在场听课的老师们也不禁一笑，此后，可以明显感到课堂的气氛渐渐被调动起来。
平时我也会使用一些简单的肢体语言来评价学生的表现，如可轻抚或轻拍学生的头，笑着对他说：“Good boy/girl.”在学生准确无误地完成任务或回答问题后，做“Give me five./High five.”的手势。通过这些肢体语言评价不仅能增加英语学习的趣味性，还能够提高学生的学习信心。
3.小组评价
一个班内有很多学生，在课堂教学中，教师往往不能对每一个学生都进行评价，而教师对小组评价可以很大程度上解决这一问题。小组评价能促进组员之间的合作与交流，并发挥了互相监督与鼓励的作用，促使每个学生都积极参与到课堂活动之中。小组评价尽可能地弱化了外在的淘汰作用，在观摩的一些英语课以及我自己的的日常教学中，我发现小组评价的激励作用是非常明显的。一个高效适用小组评价对我们课堂的活动的开展有非常大的促进作用，
（1）灵活多样的小组评价方式
小学生难以对同一事物维持兴趣，这一心理特点就需要教师在设计小组的内容以及形式时，多花心思，增强趣味性，平常可常与学生交谈，了解他们的兴趣所在，做到灵活多样，在此分享一些自己积累的一些小组评价方式。
① 爬楼梯
将全班分为四个大组（视情况而定），每个组用不同色的磁钉代表。组员每完成一个任务或是回答对问题，则向上升一个格子，哪一个组先到达顶点为获胜组。
② 苹果树
将全班分为四个大组（视情况而定），每个组以四棵苹果树代表。第一种方法：组员每完成一个任务或是回答对问题，则在树上画上一颗苹果，得到最多苹果的组为获胜组。第二种方法：书上贴足够数量的苹果，每一棵苹果树下放一个篮子，组员每完成一个任务或是回答对问题，则从树上摘下一颗苹果，放入对应组的篮子里，摘得苹果最多的组为获胜组。也可以用其他水果或其他物品来代替。
③ 趣味评价表
将全班分为四个大组（视情况而定），用四只熊猫代表四个大组，组员每完成一个任务或是回答对问题，则在对应的猴子那一列贴一根竹笋，得到最多竹笋的组为获胜组。这里还可以用其他的人物/动物代替，如小黄人与香蕉。
另外此表也可以简化为“画星星”。教师在黑板上画出表格，视教学内容写上组名，如spring组，summer组，autumn组，winter组。组员每完成一个任务或是回答对问题，则可在对应的表格里画上一个五角星，得到最多星星的组为获胜组。
（2）注意小组评价的细则
以上的小组评价方式都能收到较好的效果，不过在实施过程中，让学生参与其中非常重要，不论是移动磁钉，或是摘苹果，贴竹笋、画星星，都应该学生自己上台为他的组做这些事，而不是教师。
在一节小学三年级的英语课上，教师设计的是爬楼梯的小组评价方式，每一个梯子的最底层是四颗不同颜色代表四组的小磁钉，学生每回答对一个问题就由该生上讲台把磁钉向上推一格，可以观察到这些上台的同学脸上都洋溢着快乐的表情，其他同学也争相举手。
除了活动得分外，教师也可在课前留意大家学习用具的准备情况，课中小组的纪律情况对表现好的组加分。在评价中要关注每一个组，不能忽略任何一组的学生，控制组与组之间得分的均衡，即使某个组的组员回答错了，可以请此组另外的同学来帮忙，组员间应当相互帮忙，而不是指责埋怨。我们是希望在此评价中让学生体验成功，而不是产生挫败感，失去对英语学习的积极性。
例如在一节小学英语课上，各小组成员皆争先恐后地举手发言，课堂气氛十分活跃，组员每回答对一个问题，就能为自己的组添上一颗星星，每当一组得到了星星，组内就发出欢快的呼声，由于是借班上课，这位教师在C组抽到了一位英语能力较弱的学生，这个同学大概是被气氛所感染了，也举起了手，结果却说出了错误的答案，于是C组没能得到星星，之后便听到C组的同学们都纷纷指责他不会还举手，该生在抱怨声中显得十分尴尬与惭愧。
所以在进行小组评价时，应注重小组的表现，尽量避免因个别学生的表现大幅度影响小组的整体成绩，当组员没有回答正确时，可以让组内其他成员来纠正，增强学生的合作意识。[3]之后对回答有误的学生要给予鼓励，不要让其感受到挫败导致不愿参加以后的活动。平时还要引导学生正确对待评价结果或是小组竞争结果，让学生了解，输赢不是目的而是一种学习过程，希望大家享受这个过程。[4]
三、激励性的分享
学生在得到老师的肯定后，内心会渴望其他人都能知道老师表扬他了。称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。在小学英语课堂评价中尽享的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信力，也就是进行激励性的分享。[5]所以，当学生获得成功时，我们要尽可能让其周围的同学以及他的家长一起分享他的成功。
我曾教过一个男生，四年级，坐在最后一排。刚教他的时候，我发现他上课总是不专心，一上英语课就拿张纸在上面乱画着，要不就是招惹下前排的同学，或者嘴里时不时发出些怪声音。于是课后单独找他聊，他和我说别人都说他说笨，他觉得自己学不懂英语。我就单独教他，从简单的课文开始一句一句教，他确实学得很慢，但也不是学不会啊。于是在课堂上有简单的句子，他没举手我也请他来读，读得好，我当着全班表扬他，希望他再接再厉。渐渐地，我发现他上课基本能认真听讲了，甚至作业也能耐心写完，虽然字母写得确实还不够漂亮，但是这对他来说真是很大进步了！
一个班里最渴望与他人分享成功的大概就是这些在学习方面一直处于落后状态的学生了。现在我执教的三年级某班的男生语文数学成绩非常糟糕，所以才开始学习英语的时候也是带着消极的态度，某次读课文中，我发现他的语音非常标准，于是在下一节课上让他带着全班读了那篇课文，小同学们都觉得不可思议，现在教了他快一个学期了，每一节的英语课都十分认真，总是前几个到我这里来朗读课文。由此见得，激励性的分享会使这类学生处于一种被众人认可的境地，这样。学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久。
总之，小学英语课堂的评价就是为了调动学生参与到课堂活动的积极性。教师应多角度多样化地评价学生，使学生树立英语学习的自信心，反思自己的学习行为，调整学习策略，从而使自己的语言运用能力得到更大发展。
参考文献：
[1] 《义务教育英语课程标准（2011版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2012年
[2] 小学英语教学设计[M].北京。外语教学与研究出版社。2015（7）：528.
[3] 林肖慧。小学英语课堂评价的剖析和反思J].中小学外语教学（小学篇）。2005（4）：21.
[4] 王贤芳。如何做好小学英语课堂评价[J].都市家教。2015（4）：111.
[5] 谭哲艳。如何有效地做好小学英语的课堂评价[J].中国科教创新导刊。2010
（12）：107.
[6] 《英语课程标准解读》[M].北京：北京师范大学出版社，2012年 来
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