如何通过评课引领教师专业成长

　　评课是研究课堂教学、提高教师教学研究水平的一种行之有效的方法和手段，也是教学管理的重要内容之一。好的评课，可以使教师的理念得到升华，教研能力得到加强，教学水平迅速提升。因此，要抓好学校教学工作，必须重视评课这一环节。而作为学校管理者，在评课的时候，角度、侧重点还应该与普通教师有所不同，得评出点自己的特色。在此，笔者管中窥豹，结合自己所见所闻所思，梳理出几点体会，与同仁交流。

　　首先，作为学校的管理者，评课之前要先站在被评课者的角度想问题，充分准备，未雨绸缪。要想清楚，被评者最需要什么，你评的重点是什么，参与者能得到什么，而不能毫无准备，听了就评、信口开河。在评课中要拿出自己的水平，既有一双发现优点的慧眼，又能锐利地指出其存在的缺点，并能够准确的解剖其盲点，要对教师进行专业上的引领与带动。而不能仅仅停留在用耳听、用笔记、用嘴说的流程中，应该让教师真切领略到你评课的确有见地。评课中，要能够彰显出权威的姿态，但是这是一种学术上的权威，而不是是领导的威严。有时，我们常常会看到教师恭恭敬敬地拿出小本本边听边记：如果这种恭敬是出于对你见解的敬重或者认同，那他可能是在认认真真听和记；但是如果是因为你的管理者的身份让他迫不得已做出这种假象，也许你这评课背后的良苦用心就付诸东流了，说不定他是在本本上练习书法或者绘画艺术呢！因此，学校管理者，在参加教研评课的时候，一定不要把自己当做“行政领导”，不要试图用行政权威去推动你的专业影响力，而应该通过精心的准备，以渊博的学科专业知识和精辟独到的见解，努力彰显自己的学术权威魅力，进而让广大教师自愿接受你的引领。

　　其次，管理者评课，要注重激发被评者的自信心。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越做越好。人在工作中时常得到赞誉与认可，就会激发起强烈的胜任该项工作的自信心，从而不断取得进步。领导者评课时要注意将“亮点说透，缺点不漏”。亮点说透，就是把优点说充分，首先合理地满足上课者的情感需要，使其产生良好的自我感觉，增加做好工作的自信心。同时，也为其接受下一步的批评做好心理铺垫。作为管理者，对上课者课堂存在的缺陷和不足一定不能避讳，有了前面的肯定，再加上缺点抓得准，你的评课自然让上课者心悦诚服。有时我们还会遇到优点少缺点多的课，又怎么办呢？优点少，可化整为零分开说，连带表扬其认真的态度和做出的努力，总之是要先让其得到适当程度的认可。好比有经验的医生给小孩打针，先揉一揉，既减轻疼痛又利于药的吸收。缺点多，则可适当归类，变多为少，抓主要的说，或点出缺点的根源。这样，被评者就会感到首先自己是具备胜任教学的基础的，如果加以改进，就会更好。

　　第三，管理者评课，要注重鼓励被评者“自我实现”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，这种满足感可以起到自我强化的作用，使其树立层次更高的理想目标，追求更大的成功。在我参加的许多成功的课堂教学研讨活动中，其评课都有一个共同之处：精准的点出了被评课的特色。较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点。精准点出被评课的特色，在教学研讨活动中有两方面重要意义：第一，可以对上课教师产生特殊的激励作用，鼓舞其向着更高的目标奋进。正所谓“士为知己者死，女为悦己者容”，在教学实践中，许多教师会为自己课堂创设一点“与众不同”的特色花费相当多的心血，如果评课者慧眼识英，能准确捕捉，精准点评，上课者立刻就会产生“知音”、“伯乐”之感，就会在以后的教学中更加自发的让自己的“与众不同”更加突出，更有底蕴，从而在“自我实现”的天空飞得更高更远。第二，还可以唤起其他听课人特别的注意，使他们产生主动参与的激情，产生积极模仿的强烈意愿。这样的评课，才能真做到让上课者、听课者都获得思考之后的提升、分享之后的超越。

　　第四，管理者评课，要避免几个误区。一是只听不评，失去意义；二是蜻蜓点水，不痛不痒；三是好好先生，只说好话；四是吹毛求疵，专挑毛病；五是追赶时髦，脱离实际，满口都是时尚的理论和时髦的评语，其实并没有多大的指导价值。

　　总之，管理者在评课时，一定力求做到“未雨绸缪，方式对头；亮点说透，缺点不漏；目标紧扣，方法给够”，传递真实的心声，展示真正的水平，激发教师内在动力，引领教师实现专业水平的自我超越。