电教媒体运用有效性例谈

　　教育是雕刻心灵的艺术，是智能的开掘、精神的陶冶和文化的熏陶。教育不是为满足人们审美和欣赏的需要，而是重要使命的实践。要想取得理想的教育效果，不仅要有善良的动机和满腔的热情，更应该有务实的态度和科学的方法。

　　----题记

　　电化教学以形、声、光、色等小学生喜闻乐见的表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦的氛围中就接受了知识。小学生的思维主要凭借声音、形象等信息进行，利用电教手段，就能充分调动小学生的学习自觉性和主动性，提高学习效果。实践证明，多媒体电化教学手段不失为提高课堂教学效率的行之有效的好方法。随着现代科学技术的飞速发展，社会已经进入信息时代。多媒体电化教学作为信息时代教育的一个标志，已越来越受课堂的重视。

　　然而，我们不难看到，有的教师为了追求课堂的“美丽”，把电教媒体当作新课堂的标签，认为只有运用了电教媒体，才能证明自己掌握了新课程的教育理念。把自己的课堂用电教媒体打扮得“花枝招展”，甚至用电教媒体代替了老师应该的讲解和板书，课堂看似充满了现代化的色彩，好像符合了新课程的理念，但是，这种华而不实的课堂教学方法笔者实在是不敢苟同。

　　因此，我们要加强电教媒体使用的实效性，科学运用电教媒体，避免标签化，那么，要提高电教媒体使用的有效性，就应该做到以下几点：

　　一、适用

　　有位老师在教学人教版三年级语文《秋天的雨》一课时，由于对制作课件不是很在行，费尽周折，终于把课文插图扫描下来，制成了幻灯片，在课堂上出示并提问：同学们看，这是什么季节的景色啊？（旨在引入新课）就这么简单的一个导入，这位老师却花上大半天的时间制作了这张幻灯片。其实，只需要叫学生观察自己课本上的这幅插图，不是一目了然了吗？何必这样兴师动众，劳神劳力呢？可谓画蛇添足，多此一举。所以，这样的电教媒体不仅不适用，而且还无端加重了教师的工作负担，真是何苦来哉啊！

　　一堂课该不该用电教媒体，要根据学习的内容和学生的认知水平而定。如果是学生常见的，耳熟能详的，就大可不必费尽心思，制作课件，只需调动学生记忆库里的已有记忆就行。但如果学生对教学内容里的一些知识知之甚少，甚至难得一见，就得通过媒体展示给学生，增加学生的感性认识，激发学生的学习热情。

　　如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，尽管文中对海底世界的生物作了生动的描绘，但学生对海底世界很陌生，如果只靠教师的语言讲解，和学生的凭空想象，学生是难以感知的。不懂就会感到乏味，不愿意学，没有了“兴趣”这位好老师，学生就无法从一篇知识性、艺术性很高的课文中获取知识。这时，电教媒体这个“英雄”就有了用武之地，倘若我们利用多媒体把五光十色的海水、美丽的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的大龙虾、形态各异的鱼、千奇百怪的贝壳……这些形象栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同。此时，同学们会感到兴奋不已，从而激发了同学们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，他们会不自觉地进入奇妙的“海底世界”，兴奋地遨游在其中，并乐此不疲，自然就会达到好的学习效果。

　　又如，一年级课文《我多想去看看》，一年级的小朋友对北京不是很了解，在教学之前，教师就可以收集各种关于北京的资料，制成课件，在上课时，展示给学生，让学生增加对祖国首都的了解。又比如，教学三年级《月球之谜》一课时，就应该收集一些关于月球甚至其它星球的一些资料，以此来拓宽学生的知识面，激发学生探索月球甚至整个宇宙的兴趣。

　　所以，电教媒体的运用要有利于学生体验知识的形成过程，有利于学生能力的培养，要有使用价值，要避免刻意的整合，不能成为教师展示自己才华的工具。

　　二、适时

　　某教师在上一年级课文《四季》时，他首先引导学生熟悉课文 ，然后讲解课文，最后才把关于四季景色的课件展示给学生，她的目的是想以此巩固学生对四季的认识，但教学效果却不是很理想。

　　电教媒体是教师根据教学需要确定的。媒体的演示时机，应和教学需要有机结合，只要抓住教学时机，出示电教媒体，就会让学生有豁然开朗的感觉。

　　还是上面的课文教学，就应该一边理解课文一边适时地展示当时相关季节的课件，例如在认识春天时，教师把春草、小鸟、花儿等展示给学生；在认识夏天时，教师把青蛙、荷叶等夏天的景物展示给学生；比如在认识秋天时，把谷穗、落叶、枫叶等展示给学生；又比如在认识冬天时，就把雪花展示给学生。再结合课文的相关段落进行学习，学生不自觉地就把景物和季节对号入座，图文结合，相得益彰。由此可见，教师只要把握住了电教媒体的使用时机，肯定有事半功倍的效果。

　　《植物妈妈有办法》—课是低年级课文，学生在理解语言文字上有困难，在教学“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发”这一小节时，在讲解“蒲公英靠风传播种子，依赖于种子上的小毛”这一句话时，课件演示就应该粉墨登场了。屏幕上出现几株美丽的蒲公英，一阵微风吹过，一颗蒲公英种子飞扬出去，随即种子放大，蓬蓬松松的毛儿清晰可见，又一阵微风吹来，蒲公英种子随着悠扬的音乐一颗一颗出发，重点词“纷纷出发”在屏幕上出现。学生看得如痴如醉，理解这段课文是轻而易举的，课件化抽象为具体、化静止为动态，将学生带入情境，使学生学得轻松愉快。

　　三、适量

　　有的教师把电教媒体当做新课堂的装饰品，花了很大功夫，设计了很多课件，不管该用还是不该用，有用还是没用，不管三七二十一，就一股脑儿地在课堂上展示出来，电教媒体几乎充斥了整个课堂，教师忙得不亦悦乎，学生也看得眼花缭乱。

　　感知课文，包括对课文中的语言文字的感知和对直观形象的事物感知。诚然，如能借助录音、录像、投影、动画，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握课文，但是，电教媒体用得太对，无疑会加重老师的工作负担，还可能会适得其反，事倍功半。

　　某教师在上某节语文课时，光是幻灯片就用了大概二十几张，还有一些动画、音乐等，计算一下，他展示媒体的时间大概就用了21分钟，占了整个课堂52%的时间。语文教学，对文本的感知是重点，电教媒体只是课堂教学的一种辅助工具，帮助学生感知文本，这一节课，老师和学生都忙着欣赏媒体，对文本的感知却很少，轻重倒置，舍本逐末，达不到教学目标，虽然这位老师的业务工作精神值得嘉奖，但其教学效果却不敢恭维。

　　因此，在语文课堂上，教师就是想用再多的电教媒体来提高自己的教学效果，也得适当经过科学地筛选，选择针对性强、实用性高、适量的媒体，来辅助自己的课堂教学。某教师在讲解三年级《翠鸟》一文时，只用了一个动画，先展示“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”然后又用慢动作播放了一遍，不到三分钟的时间，就把一只色彩明丽、敏捷机灵的翠鸟活脱脱地展示了出来，学生也感受到了翠鸟羽毛的美丽和动作的敏捷，真是一举两得。

　　总之，只要我们科学有效地利用电教媒体，做到：适用、适时、适量，相信教师在课堂上一定会如虎添翼、如鱼得水的！正如有人所说：“教育是雕刻心灵的艺术，是智能的开掘、精神的陶冶和文化的熏陶。教育不是为满足人们审美和欣赏的需要，而是重要使命的实践。要想取得理想的教育效果，不仅要有善良的动机和满腔的热情，更应该有务实的态度和科学的方法。”