重视数学学习中的情感培养

　　小学数学教学过程是学生在教师的指导下，学习数学知识、掌握数学技能、发展数学能力和形成良好个性心理品质的过程。学生是这一过程的主体。而学生在学习过程中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与。那么，情感这一心理活动在学习中有何作用？数学学习中为什么要重视情感的培养呢？本文将逐一阐述笔者对这些问题的认识与实践。

　　一、情感的定义与作用

　　情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的内心体验。

　　心理学研究表明，情感对人们的活动具有动力调节功能。积极愉快的情感可以提高学习效率，达到最佳的学习效果；消极的情感却会降低学习的效率，影响学习目的的达到。情感还具有信号功能，它一经形成后，和语言符号、直观因素一样，会发生一种信号作用，具有认识上的意义。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这个土壤上。”这话充分肯定了情感在学习中的巨大作用。

　　二、数学学习中情感培养的必要性

　　数学具有高度的抽象性，数学中任何一个数、一个式、一种符号、一个概念，都是抽象概括的结果；数学具有逻辑的严谨性，数学知识的教学和掌握都需要经过较为严密的逻辑推理。而小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，抽象概括能力、逻辑推理的能力较弱。这样，相对于其它学科而言，数学课的教学就容易使学生产生枯燥、单调、吃力等消极的情感体验，影响学习目的的达到。

　　情感是在需要的基础上产生和发展起来的。由于小学生的生理、心理尚未成熟，他们对数学学习的意义还缺乏深刻认识，他们对数学的需要，一方面来自于儿童自身的求知欲、好胜心以及对数学知识的学习和学习数学本身的兴趣、爱好等；另一方面则来自于社会、家庭、学校对儿童的要求。因此，解题的成功、满意的分数、老师的表扬、家长的鼓励、同伴的赞许等都能成为他们对需要的满足，从而激发起学习数学的兴趣和热情；反之，就会产生失望、沮丧等消极情绪。久而久之，就会发展为对数学学习的害怕、厌倦。其中，小学生对是否得到老师的信任与喜爱极为敏感。老师的情感与评价对学生的影响最大。

　　综上所述，我们必须要重视数学学习中的情感培养，努力克服容易产生消极情感的不利因素，使学生在学习中产生积极的情感体验，从而充满了对学习的热情，变“要我学”为“我要学”，提高学习效率。

　　三、采取措施，在数学学习中进行情感培养

　　1、关心、尊重学生，培养师生感情

　　儿童的自尊心强，依赖性大，他们既需要从老师那里得到同情和爱抚，更需要尊重和信任。关心、尊重、信任学生，能够进一步激发学生的自尊心、自信心；能够博得学生的信任、尊重和爱戴，从而建立和谐的师生关系，培养良好的师生情感。而且，学生对教师的关心和爱，常常会迁移到教师所教的学科上来，使学生能在亲切、友好、愉快的气氛中学习数学。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。美国心理学家罗森塔尔所搞的有关实验也证明了，教师对学生的关注和爱能使学生求知欲旺盛，性格开朗活泼。在实际的教学活动中，我们对品学兼优的学生，容易做到关心、尊重和信任；而对于学习成绩较差的学生往往难以做到。然而，他们却更需要老师的关心和爱。因此，在教学中，我们可以把差生放在偏爱的位置上，注意以正面的引导和鼓励为主，及时抓住“闪光点”加以表扬；和差生交朋友，谈心，不摆老师的架子，和他们一起活动、玩耍；耐心辅导、帮助。这样就能使差生感到温暖，感到自己在受重视，消除他们的自卑心理，帮助他们从挫折中、阴影中走出来，重新激发他们的学习热情，学习上也就会有明显的进步。

　　2、设计具有趣味性的教学内容

　　具有趣味性的教学内容，能吸引学生，使学生获得愉快的情感体验。因此，在教学中，我们应十分注意选择，挖掘趣味因素，经常结合教学内容穿插故事、游戏、顺口溜；设计竞赛；动手操作；采用电教手段等学生喜闻乐见的形式。如：在进行面积意义的教学时，可以设计这样一些趣味内容：

　　a、比一比：黑板上画一个正方形，请一个同学用粉笔涂小正方形，一个同学用分布涂黑板，看谁先涂完。

　　b、摸一摸：课桌面、书面。

　　c、看一看：文具盒的六个面；胖男孩与瘦男孩的面部大小。

　　这些方法，使得抽象、枯燥的面积概念教学变得活泼有趣，大大调动了学生主动参与教学的积极性。

　　3、巧设问题情境，使学生产生“愤悱”之感

　　学习本身是一种艰苦的脑力劳动，不是肤浅的兴趣活动，真正的求知欲应源于思维活动过程、学习本身。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”因此，在教学中，还可以经常巧设问题，使学生产生“愤悱”之感，然后适当点拨、指导。当学生通过努力找到答案时，往往兴奋不已，体验到思维的乐趣和成功的欢乐，从而乐于探求数学问题。

　　如，六年级总复习中常见这样的应用题：某化肥厂计划全年生产化肥1800吨，实际上前两个月就生产了1/5。照这样计算，可以提前几个月完成生产任务？

　　最初，学生只能列式：12–1800÷（1800х1/5÷2）（归一解法），为了开拓学生思路，应该要求学生用不同解法，并作适当提示，学生又可以列出下面两种算式：

　　12–1÷（1/5÷2）（工程解法）

　　12–2÷1/5（分数解法）

　　上述两种解法更巧、更妙，学生也能从中尝到思维的甜头。

　　总之，在数学教学中必须重视情感培养，为学生创设一个充满积极情感的学习环境，满足学生的心理需要、情感需要，使学生主动参与到教学活动中去，学习知识、发展能力，从而体验到学习的乐趣、成功的欢乐，促进教学质量的进一步提高。