乡村小学数学教师在应用题教学中的心理状态调查分析

　　在乡村小学中高段学生学习应用题阶段心理研究课题实施过程中，我们对双泉中心小学所有现任数学教师进行了小学数学教师在应用题教学过程中的心理状态问卷调查。通过调查，我们切实地了解了教师们在应用题教学过程中所呈现的一些心理状态：

　　其一：教材的理解与把握。

　　调查结果显示55.6%的教师做到了深入分析教材，明确编者关于应用题板块的安排意图，并能准确把握所教年级应用题间的知识联系及各年级不同教材间应用题知识上的相互联系。约44.4%的教师做到了大致浏览任教教材，基本了解编者意图，知道该册教材中应用题之间的前后知识联系。在关于教材中应用题与学生实际生活的关系这一问题上，高达77.8%的教师认为应用题源于生活并用于生活，并在自己的日常教学中，不拘泥于现有教材，乐于选择学生熟悉的生活情境提出数学问题，并引导学生将所学知识运用到生活中解决实际困难。

　　二：学生应用题解析存在的问题。

　　在关于此项问题的调查中，88.9%的教师公认应用题为小学数学中学生最难掌握的题型。而导致学生解答应用题出现较多失误的原因，教师们首先认为是因为学生逻辑分析能力不够，对题目中的基本数量关系不够明确，难以根据已知条件求解问题；其次，对应用题存在畏难情绪，缺乏基本的解题思路和方法也是导致解题失误的一大原因；另外，阅读理解能力欠佳，对题目所述意思理解不清楚，这一原因也引起了教师们的关注。而最易出错的环节，88.9%的教师认为出现在审题环节，另外，55.6%的教师认为列式环节也是学生较易出错的环节。

　　其三，应用题的教学。

　　在应用题教学过程中，教师们最为看重的是教给学生解析方法，让其学会分析题目中所含数量关系，从而明确解题思路。同时教师认为，练习是学生熟练掌握应用题的一大有效途径，在调查中，77.8%的教师选择结合例题，循序渐进地进行由易及难的相关类型应用题练习这一方式来提高学生解题能力。在如何有效提高学生应用题解题能力的探索中，教师们努力地在做各种尝试，如，教师们提到：将应用题分类，抓类型特征，理清数量关系，教给分析方法；加强各类型应用题的横向、纵向对比，通过对比练习，提高解题能力；熟记各类型应用题的解题思路，促进学生分析能力提升；严格要求，狠抓习惯，避免过失性失误。

　　在本次调查中，针对小学数学教师在应用题教学过程中所呈现的心理状态，我们获得了如下一些思考与启示：

　　其一，在对教材的理解与把握上，教师们吃透了教材，做到了心中有数，对教材中应用题的编排有深刻的理解与认识，真正“走进了”教材。我们较为期望的是教师既能“走进”还能“走出”教材，将课本知识与学生生活相联系，营造一种大数学观------生活中处处有数学。学自己身边的数学    找身边的数学问题     解决生活中的数学难题，实现教师------教材------学生三者对话，将教师的教，教材的例，学生的学均融入生活这一大磁场之中。

　　其二，关于应用题教学过程中学生的“学”与教师的“教”。应用题是整个小学数学教学中的重点与难点，这一结论，在教师们的问卷中再次得以印证。那么，应用题之难，难在哪？教师们认为，一难，难在逻辑分析能力；二难，难在学生畏惧心理；三难，难在阅读理解能力；四难，难在学习习惯欠佳。由此导致的直接后果是审题、列式、检验等诸多环节的失误。那么，针对这些现状，我们的教师找到了相应的举措吗？调查显示，教师们努力了，但遗憾的是，还不够全面、系统、长效。仅以学生学习应用题的心理状态为例来进行分析，我们看到，教师们努力让学生爱上应用题，殊不知，学生因学习应用题过程中的诸多困难，对应用题实在是“欲爱不能”。在本次乡村小学中高段学生学习应用题阶段心理课题研究中，我们努力探索一种让学生“学得好”来促使其“爱学习”的应用题学习途径。即首先让学生体验成功学习应用题的甜味，通过反复的正面刺激，达到学生爱学、乐学的境界，进而产生良性循环，使学生“学得更好”。并在后继学习的过程中“会学”，举一反三，触类旁通习得自己的学习方法，提高学习能力，最终达到教是为了不教的目的和效果。这是我们所有小学数学教师在应用题教学中值得深思并努力探索的方向。