发散思维在小学英语课堂教学中的应用

　　魏新燕

　　[ 摘要 ] 发散思维，注重学生思维的灵活性和知识的迁移，学生的学习兴趣与其有着密切的联系，因此在小学英语课堂教学中鼓励学生发散思维，对培养学生的创新精神，开发智力，提高英语素质有着重要的意义。、

　　[ 关键词 ] 发散思维，英语课堂教学，创新精神，开发智力。

　　学生学习英语的主要渠道是课堂。英语课堂教学的目的之一就是要促进学生的思维能力的发展，并最终使其能够用英语进行交际。

　　思维是人类特有的心理过程，是人脑对客观现实的反映。语言是思维的工具，思维要用语言来表达。思维能力训练有很多种类，一般来说，在我国英语教学中，教师比较偏重学生收敛思维能力的训练，比如机械句型操练，强调背记和翻译单词及课文。这种训练方式是有成效的，但是显得有点僵硬和机械。教师即使让几对学生表演，由于其思维受到局限，也往往是木讷于调动学生，特别是小学生课堂学习的积极性，也限制了学生内在潜能的发挥，不利于培养学生的创造性思维。

　　有的教师认为，小学生掌握的词汇量少，尤其是刚接触英语的小学低年级学生，其语言能力还较弱，除了背课文和做替换练习外，不可能用英语说出多少句子，这种观点是错误的，因为机械背诵出来的英语只能僵化句子，只有让学生学会用英语表达才能使学生学到真正的，活的语言。

　　怎样才能让小学生利用有限的词汇说出“活”的 话语来？鼓励和培养学生的发散思维是一种很有效的方法。在小学英语课堂教学中，教师鼓励学生进行发散思维，这对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的敏捷，灵活，开阔，独特的思维和创造能力具有重要的意义。

　　一、发散思维激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛

　　发散思维是 从一个信息源向多方面寻求思维结果的活动。这种思维注重学生思维的 灵活性和知识的迁移，求得与众不同的 结果，它在形式与内容上都具有“活”的 性质。

　　学习兴趣和发散思维有着密切的联系，发散思维的灵活性和多样性能满足小学生好奇和喜欢形式多样化的心理需要。语言学家克拉伸认为：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得”。学生具备了最佳情感，即具备了参与学习的主动性和 积极性，学生心里的满足就会转化成浓厚的学习兴趣，学生的思路才能活起来，思维才能活起来，课堂气氛才能生动活泼，才能使学生真正成为学习的主人。

　　二，发散思维能拓宽学生的思路，培养学生的创新精神

　　发散思维的主要特点是思维独特，思路开阔。在英语课堂教学中，教师鼓励学生发散思维，能有力地促进学生广泛，灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生敢于创新的精神，在英语课堂教学中鼓励学生发散思维，能为学生的 智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。

　　应用发散思维的 一些实例

　　1、引导学生“一词多用”

　　教师让学生用apple一词造句，规定所造的句子不能重复，最后看学生能造多少个正确的句子，例如：

　　S1： Apples are red.

　　S2 :  An apple is sweet.

　　S3: I like the red and sweet apple.

　　待学生将书上的句子用完以后，教师继续鼓励学生造出更多的句子，学生又踊跃举手造出以下的句子：

　　S4: The apple is red.

　　S5 : Eat an apple.

　　S6 : Give me an apple.

　　S 7: I want an apple.

　　S8: I have an apple.

　　这时，教室里出现了片刻的沉默，学生知道的句子越来越少或者难造，最后，一个学生说： S9：Draw an apple.

　　此时，学生的思维一定的扩展，教师高兴地表扬那个学生：“ Clever boy!”马上，课堂又出现了学生踊跃举手的 场面。

　　S10: Color the apple red.

　　S11: Color the apple green.

　　S12: Color the apple yellow.

　　S13 : Touch the apple with your hands.

　　教师再次表扬学生：Think it over。

　　学生在教师的 鼓励下思维更加活跃，句子越来越多。由于所造的 句子不能重复，迫使学生想方设法开阔思路。这时候，有个学生造出“My name is Apple.” 教师高兴地为其鼓掌并夸奖说：“Good sentence！” 由于apple 成了 人名，也就拟人化了，学生的 思维找到了新的发散点，又有了许多学生举起了 手，造出了 如下句子：

　　S14 : Apple is tall.

　　S15: Apple is a teacher

　　S16 ：Apple wants to eat a banana.

　　由此可见，apple这样一个简单而普通的单词之所以引发小学生低年级学生强烈的表达欲望，靠的 就是发散思维的 训练方式。这种训练方式，激发了学生的学习的积极性，使他们能在更大的范围内寻找与所给的词语相关的事物，从而使学生能够“活用”从课本上学到的英语。

　　2、引导学生“一句多型”

　　当学生学了“My father can drive a car.” 和 “My mother can ride a bike.” 这两个句子后，教师拿出一个 “father” 娃娃和一个“mother” 娃娃，并对学生说：Those who wants to help your father please say “ My father can……”Those who wants to help your mother please say: “My   mother can……” 这时，全班学生分成两大阵营，“帮爸爸”的 学生选出一个代表，举着“father”娃娃，“帮妈妈”的学生选出一个代表，举着“mother”娃娃。学生们个个情绪高涨，争先恐后地参与比赛。

　　S1 : My mother can sing.

　　S2 : My father can dance.

　　S3 : My mother can speak English.

　　S4: My father can read English books.

　　课本上的句子很快就被学生说完了。一个学生灵机一动，用“妈妈”来替代课文中的“兔子”说：

　　S5 ：My mother can jump on the grass.

　　马上就有学生用“爸爸” 来替代课文中的“猴子”说：

　　S6  : My father can climb up the tree.

　　学生的思维开始灵活起来，他们用各种替代方法造出了许多句子。例如：

　　S7 : My mother can sing in the tree.

　　S8 : My father can swim in the water.

　　S9 : My mother can dance in the water.

　　该学生（S9）以说完这个句子，教师表示疑问：“Really?” 学生立刻用中文解释： “水上芭蕾”， 教师表示同意。这时，有的学生通过翻看课本又造出了 新的句子。

　　S10 ：My father can play football.

　　S11 ； My mother can play the piano.

　　学生的 思维越来越活跃。有的学生开始用touch 来造句。

　　S12 ：： My father can touch white clouds.

　　S13 :  My mother can touch blue sky.

　　S14 :  My father can touch a tiger's mouth.

　　S15 : My mother can touch a tiger's teeth.

　　学生的思维从不同角度发散，能用一个句型造出很多句子，并可以从中获得知识迁移的经验。这种发散思维训练符合小学生求知欲强，联想力丰富和勇于探索的心理特点。

　　四、应用发散思维时需要注意的问题

　　1、课前精心准备

　　教师在课前要精心备课，确定好进行发散思维维训练的 语言材料，设计好教学步骤，尤其要充分估计学生思维的发散方向，深度和广度，以便灵活采用各种方法来引导学生的发散思维。

　　2、课堂气氛宽松，和谐

　　要使学生爱想，会想，多想，教师要在课堂上营造一个宽松，和谐的氛围，鼓励学生大胆发言，肯定和保护学生发散思维的积极性。教师要宽容学生在发散思维训练过程中的语言错误，因为学生的 语言能力有限，尤其是刚开始学习英语的 小学生。比如，一个 学生将“My father can touch a tiger's mouth.”说成“My father can touch a tiger mouth.”教师除了有意识地将正确的句子说几遍外，还要充分信任的 口气鼓励学生，不要将学生的注意力引到纠错上。克拉伸认为，学会外语主要靠自然习得，重点应放在交际内容上，而不是语法形式上。语法对儿童而言是很难理解的东西，过分强调语法会使学生感到英语学习枯燥无味，也会影响学生学习的积极性。

　　3、控制好思维的发散点

　　每堂课上学生思维的 发散点不宜过多，以在高潮时结束最佳。这样，除了可给学生留下愉快的回忆，还可以让学生保持想说的热情，为下次进行发散思维作准备。比如，上述引导学生从“一句多型”展开思维的举例中，当学生越说越起劲，争论得不相上下时，教师拿出两块小黑布，分别往“爸爸”娃娃和“妈妈”娃娃肩上一披，说：“ Your father is a superman . And your mother is a superwoman, too.”这次的发散思维训练便在学生的欢笑声中结束了。

　　4、善于“放”， 还得善于 “收”

　　小学生，尤其是小学低年级学生，其联想或许很幼稚，有时甚至与真实相悖，教师要巧妙地控制和引导，要善于“放” , 还得善于 “收”。比如，上述举例中，当学生说：“My mother can dance in the water.”教师提出疑义，经学生解释“水上芭蕾”，教师表示同意后，学生紧接着造出一系列“ My…can…in the water.”的句子。结果“我的爸爸”和“我的 妈妈”在水中可以做很多事情，包括唱歌，骑车，开车，甚至吃饭，喝水，读书等。这时教师应收敛学生的思维，不能只是顺着学生的思维任其发散，必须尽快引导他们创造出新的发散点。教师可以鼓励学生换个角度再说，或让他们打开找一找，教师可自己造个发散点的句子。比如上述例子中，当学生的发散思维受阻时，教师伸出双手，做了个碰碰白云的动作，学生的思维马上朝着已学过的单词touch, sky, clouds等发散开去。

　　5、发散思维的层次要随着语言的积累而提高

　　引导学生从“一词多用”展开思维时，有的学生造出“My name is apple.”由于apple一词成了人名，学生的 思维找到了新的发散点。这种思维的突破对第一个使用者来说是创新，教师要热情鼓励，但随着学生英语词汇的积累，教师应力求学生的思维朝着实际和真实的方向发散。若对学了两年的英语的学生，用apple一词来训练其发散思维时，可采用“一词多配”的形式，也就是让他们用apple来组词比较好。比如可以让他们说出一些较高思维层次又完全与实际生活相符的词组，例如：apple juice，apple tree， apple seed， apple pie 等。