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让轻松的课堂充满生命的灵性

所属栏目: 语文论文  更新时间:2017-01-15 点击次数:

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  滕晓蓉

  一堂精彩的语文课始终营造着一种“平等、信任、激励、自主”的教学气氛,在教师的引导下,学生们主动地学、自信地学、兴趣盎然地学。课中,语言文字的理解运用,思想教育的渗透,审美情感的培养,无一不是恰到好处,使学生的综合语文能力真正得到发展,进而焕发出生命的活力。

  一、活用教材,实现教学内容与学生生活实际之间的互动。

  1、创设情境,激发互动

  李吉林老师曾说“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,反而促进语言的发展。‘’可见,语文课中一定重视情境创设。教学中,教师要善于凭借教材,因时、因地、因人制宜,创设生动有趣,符合学生心理,年龄特征的情境(如音像情境、问题情境、回忆情境等),为学生营造良好的课堂氛围,让学生在特定的气氛中受到感染,触发学生强烈的求知欲望。

  如窦桂梅老师在教学《再见了,亲人》一课时,作为课始阶段,逐步出示CAI课件由枝繁叶茂的大树引出”亲“字,引出有血缘关系的亲人,没有血缘关系的亲人(十位感动中国的人物及文字),跨越国界,放眼世界所感悟到的对亲人的回忆、期盼。二是在课中播放反映课文内容的电影片段。三是在优美的乐曲声中朗读诗一般的诗句作为赠言送给学生,整堂课学生学习热情高涨,时时处于”愤“”悱“状态之中。

  2、开展活动,互动有内容

  人的任何有一定目的的活动,都有一种要达到目的的愿望,当活动取得成功,愿望实现的时候,就会感到满足和兴奋,并引发一种追求继续得到满足的需要,产生进一步的动机和兴趣。因此,在口语交际训练中,可依据教材内容的提示,组织开展相应的活动,让学生在活动中产生积极的情绪体验,获得深层次的感受,从而活跃学生的思维,让他们轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。

  如特级教师曹晓红在《有趣的汽球》这堂口语交际课上,曹老师先组织学生玩气球,通过玩让学生更加喜欢气球,然后让学生提出最想知道的有关气球的知识,接着让学生看各种气球拼成的图片,立足于”趣“字,倾注于”情“字,落实”讲“字,让学生选择喜欢的图,讲述自己的所见、所感,实现互动。

  3、拓宽话题,让互动的内容丰富多彩

  教材中,有些训练内容设计范围比较狭窄,这正是教材编者的意图所在,教材只是例子、引子的体现。这要求教师在完成课本中的例子后,要适当拓宽交际话题,引导学生说说与教材话题相关的内容,做到交际话题生活化。这样的训练能更好地唤起儿童的表达要求,让学生有话可说,有话想说。

  如特级教师杨丽娜老师在《师生情》口语交际训练中,还让学生用优美的语言打比方的手法把老师、同学比作什么;在即将离开母校、离开小学老师的时候,面对此情此景,你想说什么,这样学生的话”源“丰富了,交际起来也显得滔滔不绝。

  二、立足学生,实现教师经验与学生生活实际之间的活动

  1、贴近学生、情感互动

  美国人本主义心理学家罗杰斯认为,教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系,有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。为此,在训练中,教师的语言要尽量贴近学生,让学生在口语交际中得到培养、规劝、指引,以满足学生的求援需要。如杨丽娜老师在《师生情》口语交际课上,在生做师评、生做生评的基础上,来个师做生评的现场表演,让学生采访老师,评议老师的表现。这样主动地与学生触为一体,和学生说在一起想到一块儿,满足了学生的情感需要,能更好地引发学生情感共鸣,在互动中共同完成口语交际的任务。

  2、换位思考,认知互动

  从某一程度上讲,小学生受年龄、生活阅历的限制,他们在交际中所表现出来的对某一话题的看法,评价与老师成熟的知识结构、生活经历之间存在着一定的差距。因此在口语交际训练中,要真正实现师生之间的互动,就要求老师要站在学生的位置上思考问题,要随着学生在口语交际中所表现出来的认知需要的变化而不断变化,以满足学生即时性的认知需要。


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