利用信息技术开发校本课程

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“改变课程管理过于集中的状况实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”我们在课程政策上的这些规定既顺应了国际课程的改革课程决策民主化的潮流，又回应了国内校本课程研究与开发的呼声，使校本课程成为这次基础教育课程改革的一大亮点。因此，我校在利用信息技术开发校本课程的过程中，做了许多尝试。

　　一、开发校本课程的情境分析。

　　针对《语文课程标准》中的阅读教学要求，我校率先在全城区开展了读书活动，间周利用一下午时间带领学生在邻近的图书馆看书，让学生在书的海洋里尽情畅游，学生在校的读书量大大增加，但一段时间下来，我发现，图书馆的书籍已不能满足孩子的需求，一部分学生回家后也没法继续坚持阅读。长期以来，语文课程资源结构单一，表现为：一个大纲、一本教材、一册教参、一个课堂，因此，导致了“校校同课程，师师同教案，生生同书本”的局面。课程资源的载体形式往往偏重纸张印刷制品，甚至把书面文字载体作为唯一的的课程资源加以固化，而对于开发多样化课程浆糊载体则重视不够。因为我校是现代教育示范学校，具备一定的条件，可以利用网上的图像资料、文本资料等作为开发的素材，把它整梧到与阅读教学相关的电子文稿中，整合到学生学习的课程中，让网络及网络资源发挥最大作用。所以我们决定尝试。

　　二、制定合适的校本课程目标。

　　根据以上的分析和《语文课程标准》中阶段目标阅读教学中的要求，我校制定了各年级的阅读目标；如1——2年级“阅读中积累词语；积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文50篇（段）；课外阅读总量不少3万字，通过家长协助，在互联网上查阅资料总量不少于2万字。3—4年级；阅读教学中要求学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于20万字，自己在互联网上查阅资料、阅读课外书籍不少于20万字等。

　　三、编制校本课程方案，开发校本课程。

　　和计算机老师合作开发了”利用现代信息技术开展阅读教学“的校本课程。标题栏中设置了许多令学生感兴趣的栏目，如课外延续（主要是针对课文所要查找的资料创设的），名家名作（收集一些课文中出现的名作家的作品），童话世界（安徒生、格林童话选），作文天地等。每周一节的阅读课，学生可以在网络天地吮吸各种甘露，还可以在其它的相关网站中获取资源。对于《语文课程标准》中提出的阅读要求不少于40万字，学生都基本达到，甚至个别学生超额完成。我们通过Internet下载与课文相关的资料，供学生阅读，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，能深深地吸引学生，激发他们的兴趣、注意和情感，也能唤起他们学习的潜意识，真正变”要我学“为”我要学“。学习效果明显提高。

　　在此基础上，我们还开设了”信息技术与作文教学整合“的校本课程。运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生”爱写“的兴趣。学生在网络教室上作文课，通过老师制作的电子网页，学生可以在上面查找有关的图像、文本资料，创作的文章可以共享。如：指导学生写状物文《孔雀》时，运用多媒体网络展示了孔雀的外形以及它吃食、行走、开屏、睡眠等情景，并对孔雀的”头→脖子→身子→尾巴“进行镜头定格，在观察头部时，学生发现孔雀的头上长了几根翎毛，与其它鸟类不同，然后，教师可要求学生用比喻的句子来描述头部，一位学生说：”孔雀的头上长了几根翎毛，像一把蓝色的小扇子。“一位学生在描写孔雀尾巴时说：”美丽的羽毛展开了，像一把五彩洒金的大扇慢子。“当学生把孔雀各部分都抓住特点，进行了生动、具体的描述后，然后回到整体上来，这样，指导学生抓住特点，并按”整体→部分→整体“的顺序进行细致观察，并展开想象，由说到写，学生对写作文就不再”望题生畏“了。在此基础上，学生还可以上网查阅关于孔雀的生活习性、分布等，利用网上资源完成习作。

　　学生在整个自主学习的过程中，利用电脑软件，身临其境，如见其人、如做其事，学生由直观的抽象，由感性到理性认识事物，选择自己所要学习的内容，积极性很高。多媒体刺激学生各个器官都动起来为学习服务。课余大量的时间教师可指导学生在国际互联网上收集各种资料，开辩论会、讲故事等，从而提高了学习效率。