班级管理的做法

　　各位领导、优秀的班主任：

　　今年我带高三，作为毕业班，三年一届，每到一个关键的结点，人总会习惯性的总结与反思，我也在总结这一届近三年时间里在班级管理中的一些想法与做法，有得也有失，现向各位汇报如下。

　　1. 班级建设方面

　　（1）班级建设不可一蹴而就，应着眼长远，三年时间要有一个总体规划，不同阶段完成不同的班级建设目标。高一我的工作重点是：养习惯，重基础。习惯主要包括生活习惯、作息习惯、学习习惯。我主要说一下学习习惯，有人会说，习惯培养是小学和初中老师的事情，其实不然，结合我们一中学生的实际情况，我认为以下几个方面必须注意：听课习惯，书写习惯、记忆习惯、纠错习惯、思维习惯。如果到了高三才知道练字，才想起记单词，才来强调数学和物理大题的书写格式那就晚了。在知识和能力方面，我强调基础知识要懂，基本题型要会。高二文理分科后，我的工作重点是：固习惯，重能力。在巩固高一习惯养成的基础上，作为理科班，我更多地强调坐得住，静得下，多思考，多分析，多总结，以研究的心态对待问题的习惯。对学生进行分层管理，对成绩较好的同学鼓励多练中档题，对差科学生加强补差，对学困生仍加强基础知识和能力的训练。高三我的工作重点是：调心态，重方法。

　　好的心态源于自信，自信源于能力，能力源于恰当的方法。随着一轮二轮复习的进行，考试越来越多，压力越来越大，所以调整心态尤显重要，我常利用自习时间，与学生单独交流，找问题，改进学习方法，增强学生信心。

　　（2）班级建设要有思想，我注重两育一培养，两育是德育和智育，德育即如何成人，智育则是如何成才，如果一个班绝大部分同学都是尊敬长辈，尊重他人，有爱心，有担当，有责任心的人。那么这个班还有什么问题呢？学习也一定不差！如果你收了学生的手机，他把你杀了，我们是不是在从事一个很高危的职业。培养是习惯培养。而习惯的培养中尤重读书习惯和思考习惯。多读书，读好书，读书可以修身，可以养性；多思考，思考可以明智。

　　2.处理学生问题方面

　　在处理学生问题时，我要求自己做到以下六个方面。

　　谋定而后动、切中要害，不拖沓

　　如果学生出问题了，作为老师我们切不可匆忙处理，仓促应战，而要先了解问题的前因后果，多调查，找到问题的关键，同时分析学生的性格特征，并想到在处理过程中可能出现的问题，找到应对的策略。处理过程要切中要害，环环相扣，不跑题，不拖沓。另外在处理学生问题时，如果该生有暴力倾向，或有某方面的心理疾病，我们在处理过程中尤其要注意方式方法。

　　以爱学生，为学生的发展为目的，以不伤害学生的自信、自尊为原则

　　我们处理学生问题不是要让他们意识到他们的问题是多么严重，多么不可救药，而是要让他们知道问题的所在，并知道如何改正，且让他们相信自己有能力改正。比如对学生谈恋爱的处理，恋爱本身是美好的事情，而不是龌龊的事，只是对的事发生在不对的时间和地点，以及未必对的人身上。一般我会问他们几个问题：他有什么东西是你喜欢的？你认为他喜欢你什么？如果你以后遇到更好的人，你会不会抛弃他？如果高中之后，你考起了，他没考起，你们还会在一起吗？反之如果你没考起，他考起了，他会不会抛弃你呢？引导他们去思考这些问题，同时还要明确有些事情是做不得的，会后悔一辈子。如果一个学生表现差、成绩也不好，我们切不可以以处理他就是为了给其它同学一个好的学习环境为目的，这让他会认为自己是一个异类，并且他定会给你带来更多的问题。

　　有制度，重落实，体现公平

　　我们每个班都有制定了班规，每个班主任都提了很多求，每次我们是否按制度执行，对不同学生的相同错误的处理是否公平，这很重要。比如手机问题，我的要求是：如果在课堂上响起，则手机由我代管一周，下次再响，则代管两周，以些类推；如果是上课玩手机，则没收，到下次月考成绩比上次有进步则可取走。我一般不会留到期末。对成绩好与不好的同学都一视同仁，体现公平。另外，每年的助学，我也尽可能考虑到每一个同学，成绩好的当然有倾斜，但不能一味以成绩来定。

　　要相信学生，以发展的眼光看问题，找到学生的闪光点

　　学生克服毛病，改正错误的过程是一个渐进的过程，要给他们时间，要相信他能改。一个学生再一再二犯同样的错误是很正常的，但我们要以发展的眼光看问题，找到这次比上次进步的地方，并发掘其身上的闪光点，指出错误的同时，给以正向的激励。我始终相信“大棒”+“糖果”是很有必要的。比如有学生一次考试考得非常好，远超其本身的实力，那么我们怎么办，我的选择是不表扬也不批评。这使我想到了我在杂志上看到的一个故事，说一个成绩很差的小学生，一次考试由于发挥得好，考了个好成绩，结果老师不相信他，狠狠地批评了他，同学也不相信他，还嘲笑他，老师请来他的家长，为此他还领到了父亲的两计耳光，从此以后他再也不敢考好了。对成绩的变化我“进看三，退看一”，即三次进步才算进步，一次退步即为退步。

　　不说教、少讲大道理，多讲小故事

　　我从来不说“我在教育你”、“你是来学校接受教育的”之类的话，因为我认为当我说这样的话时，我的教育已经失去了作用。我也不常说“你这个毛病在以后进入社会会怎么样”、“你如果努力考上了大学会怎么样”、“你现在应该怎么样”之类的大道理，因为这些他们清楚，至少了解一些，他们只是不愿意去做，或者是没有去做的动力。我的方法是讲故事。有同学觉得自己考不上，或者最多考个三本，我给他讲马云三次高考才考上杭州师范，还是个专科，运气好升了本；俞敏洪三次高考，前两次的志愿都是常熟地区师专，结果第三次考上了北大。有同学认为现在都高三了，努力已经来不及了，我给他讲柳传志45岁才开始创业。有同学认为读书无用，想出去打工，我给他讲龚海燕的故事，一个高二由于摔到了腿，辍学到广东打工，一年后毅然决然回到教室，并考上北大，在读研期间由于在婚介所受骗，于是创办了“世纪佳缘”的故事。有人喜欢上网打游戏，我给他说有人为打游戏充值，偷盗几十上百万，全部用于充值打游戏，最后锒铛入狱；有人一生只活了21岁，从13岁开始天天打游戏，到死的最后一句话是“打游戏真好”的故事。有人喜欢耍手机，我给他讲有人等电梯时耍手机，电梯门开了，他看也不看，一脚就踏了进去，却殊不知电梯出了故障，电梯桥厢并没来，他这一脚就踏入了黄泉之路，有个青年整晚耍手机，到早上，胫脖无法动了，而且出现了晕厥，拨打120急救，医生说再晚到半小时就没命了的事故。有同学好出头，好打架，我给他讲张子强的故事，讲港片中马仔的悲惨命运。小故事有大智慧，我常常收集。

　　尽可能不请家长

　　除非重大错误，我一般不请家长。我的观点是：一个问题家庭，不一定有一个问题孩子；但一个问题孩子往往有一个问题家庭。有三种家长，请而无益，一是“暴力型”。高一时，我班有个学生逃课，我把情况打电话告诉了家长，实际上没有叫家长到学校来，但家长主动来了，一来就对他儿子一脚踢过去，然后大喝一声“跪下”。二是“溺爱型”，有的家长一来就会给老师说“是我教子无方，给老师添麻烦了”，但对学生的问题却束手无策。有次我给有个家长说，你孩子爱上网，结果家长说“他学习累了，偶尔上一下也没关系”。三是“放养型”，上一届，我班有个学生，多次逃课，学生本身不想读了，想退学，我给他母亲打电话，时间是一个星期六的上午10点钟，我听到电话那端有麻将声，我让家长下午来学校，她同意了，可到了下午6点，她还没来，我又打电话，电话那端还是有麻将声，家长说她有事，来不了，说他要退学就退吧。最后还是学生的姑姑来办的退学手续。

　　教育是传承、是启迪、是浸润、是创新，是人格的独立、个性的张扬、思想的自由。每一个学生都有优点，让我去发现她。作为班主任，我们任重道远。