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0w.net 刘应通
【内容提要】语文学习，不应该是仅仅停留在书本上，否则，文章的灵魂精华跟学生永远都是近在咫尺，相隔万里；语文教学，不应该只有课本，应该拓展到生活中去，让学生体会到生活中的语文是看得见的，听得见的。本文试图通过分析古典诗歌教学中的案例，探寻在新课改中如何实践教师为主导，学生为主体的教学途径，让学生学会运用，自觉的运用，乐在其中，趣在其中，成就感在其中，不断提高学生语文能力。
【关键词】语文 生活 古典诗歌 教学
我们常在讲“教学相长”，在实际的教学工作中，只有调动了学生主动参与的积极性，课堂教学才会生动，并且会有很多教案预设以外的、有价值的课堂生成。而学生主动参与中生成的智慧，也促进了老师教学的提高。我想，这也是新课改中提出的“学生为主体，教师为主导”教学的结果，很好的诠释了“教学相长”的实现途径。语文教学，如何探索和践行“学生为主体，教师为主导”这一要求？语文不应该是只有课本，应该拓展到生活中去。让学生体会到，生活中的语文是看得见的，听得见的；书本中的语文，是生活的文字化的艺术。让学生学会运用，自觉的运用，乐在其中，趣在其中，成就感在其中。为此，老师必须以身作则，身先士卒。
在教学古典诗歌鉴赏的时候，我做了一点尝试，效果还不错，写出来供同仁指教探讨。
一、如何把学生从课堂带入生活？它的意义何在？
我们的学校坐落在一条叫“水磨河”的河畔，背后紧邻着一个孤零零的小山丘，因为有一边特别陡峭，所以山丘看起来只有一半，当地人都叫它“半边山”。山丘上树木葱郁，环山还有一条曲折的林荫小道。是老师和同学们休息时常去散步休闲的地方。于是，这样一个大家都熟悉的生活场景，便成为了我的课堂教学素材。用这样的素材备课讲授，应该会拉近教师与学生之间的距离，同时，也拉近了学生与教材的距离。我想，在老师与古人之间，学生可能更能体会出自己熟悉的老师的心境吧。在诗歌教学中，尤其在诗歌的手法技巧、意境、情感的解读方面，会让师生都会觉得有余地。另外，这样的实例，还会活跃课堂，增强学生阅读鉴赏的成就感，调动学生思考、参与的积极性。
经过一番思考，在进行诗歌的技巧手法、意境、情感主旨的教学时，我创设了以下的教学素材，作为本节教学的铺垫。
其一
1.教师示范引导：
春夜即景
当代 刘应通
半边山上半边月，水磨河畔水磨声。闲来懒较功利事，且自信步沿溪行。
白日小径寻幽处，夜是清辉浸芳林。误把桃花作杏花，一树嫣红一树春。
2.教师出题。（考查内容：诗歌的技巧手法、意境、情感。）
（1）诗歌首联使用了什么艺术手法，描绘了怎样意境？（4分）
【参考答案】①动静结合（衬托或以动衬静）的手法。②通过描写半边山上的弦月，水磨河潺潺流响的水及水磨转动的声响等意象，用对仗工整的句式，描绘出一种清幽闲适、恬静和谐的意境。（划线处每处1分，意思接近即可）
（2）从全诗来看，表达了作者什么样的思想感情？（4分）
【参考答案】①“闲来懒较功利事，且将信步沿溪行”表达了作者在忙碌工作后休息中的一种闲适的心境；②最后两句，月光的清辉让作者把桃花误看作了杏花，既衬托出月光的柔和环境的清爽，也表达出作者久在樊笼里中外出寻春，发现春天已经到来的惊喜之情。（每点2分，要言之有据，有具体分析。）
由于学生对出题人和所阅读作品的作者非常了解，在我给定了他们答题的规范模式后，学生把这两个题很快并且很准确的就解答出来了。学生从中体会到了快乐和成就感，教师又何尝不是这样呢？这又何尝不是生活中的语文、语文中的生活呢？
其二
由于今人与古人年代相隔久远，古人与今人生活的自然环境和社会环境当然有很大的区别，在情感表达、价值观、人生观以及对周遭世界的看法都会存在一定差距。这就要求看清时代背景，从当时的时代背景出发去理解是人的思想情感。当然，诗歌这种特殊的文学体裁在表情达意上有他特殊的形式和技巧。用古人的手段来展现今人今事，我想会更快走入诗歌的内心。理解诗歌中使用的手法技巧、思想感情等。鉴于此，我在教学怀古类诗歌的时候创作了如下素材，作为引入铺垫。
1.教师示范引导：
夜宿西安故都1
当代·刘应通
一轮初升惊鸦噪，掩门迷踪故城桥。秦砖汉瓦今安在？梁宫周阙亦已老。
从来赫赫帝王业，亘古铮铮枪剑刀。都随清风歌舞去，唯留明月听童谣。
（注解①：09年暑假去西安旅行，参观了西安的一些名胜古迹，夜晚天热，出门散心有感而作。）
2.教师出题。（考查内容：诗歌的技巧手法、意境、情感。）
分解动作：
（1）全诗主要使用了什么表达方式？
【参考答案】 议论。
（2）首联写了怎样的意境？
【参考答案】 ①以动静结合的手法，②写初升的圆月、惊飞的鸦鹊、故城桥等，营造出一种清冷幽寂的意境。
（3）后三联主要使用了什么艺术手法？作用是什么？
【参考答案】 ①想象、对比：想象故都往昔的繁华，盛衰今夕对比。②作用：丰富了诗歌内容，拓展了诗歌的艺术空间，突出历史时间的永恒，和富贵权利的短暂 。
（4）诗歌揭示了什么哲理？表达了作者怎样的思想情感？
【参考答案】 ①揭示出历来帝王霸业的开创都附带着血雨腥风的杀戮和人民的苦难，但历史上没有亘古永恒的富贵权势，任何事物在历史时间面前都是短暂一瞬的哲理。②表达了作者对历史兴衰的感叹。
语文教学应该是一个从生活到书本，再从书本到生活的过程。如何将学生带入书本，然后又带出书本？教师不仅仅要能做到深入浅出的讲解，还要能结合所教内容身先士卒的去实践创作，合理寻找有利于教学的生活素材，那么，我们的语文就不会让学生觉得学起来无味，也不会让学生觉得文学的东西无规律可循，最主要的还在于它可以起到抛砖引玉的作用。
二、鼓励学生从生活走入文本。
学生能积极参与写作，并交给老师修改，是一件难得的事。对于学生，先不提格律要求，在试手时，从绝句开始，只要符合诗歌体式，能写出意境，运用恰当的手法技巧写出诗情、诗意来就算。对学生写的每一首诗歌原稿，我们都在诗歌鉴赏的课堂上针对不同的题材和主题进行集体修改：先是自评，介绍个人写作的情况，然后是他评，最后是教师评价，针对提出的意见，集体修改。最终形成一个集体的评价赏析——这个工作一定要按照给定的要点进行，以训练和巩固学生评价鉴赏的能力。学生的热情被调动起来，每一个人都能获得一定的成就感。一举多得。这项工作，一般一节课一首，课前五至八分钟即可完成。而且，每一节课，都能让学生有一个期待。积累一定数量的时候，给学生编印成集，以作留念，回味无穷。
以下遴选了部分经过修改的学生试手作品和形成的集体评价，以作探讨。
落花吟
（2011级25班吴贞）
一番风雨朱颜老，落红飘零水自绕。花枝犹且愁风露，生离死别谁可告。
【赏析】经历了一番风雨，花落憔悴，而流水无情，仍悠闲自流。花枝在风露中也显得消瘦愁苦的样子，那与花儿的离别及自身的遭遇而伤感，又向谁去诉说？用象征（隐喻）及拟人的手法，塑造了落花经风雨霜露（备受生活挫折）凋残的形象，表现了一种无人理解告慰的孤独寂寞之情。（可是诗人自比，也可以是表达诗人对这一形象的同情。）
踏雪寻梅
（2011级15班 蒲鹏飞）
寂寞梅开不胜寒，江南残雪断桥边。不似去年繁华景，瘦影寒潭两相看。
【赏析】寒冷的冬季，江南断桥边，一枝开放的梅花，不是傲霜凌寒的形象，而是在风中凋残得瑟瑟发抖。让作者回忆起去年这里的景象，已是今昔两样，现今这瘦影孤单的梅花对着冰冷的湖水孤单落寞的自照。全诗运用拟人和对比的手法，表达了好景不再的伤逝，隐喻人事变迁，世事无常的现实。
月夜
（2011级15班蒲鹏飞）
秋夜凉台书此封，尺纸文头至尾空。玉阶绣阁浸霜露，相思尽在月明中。
【赏析】秋夜透着凉意，一个闺中女子，手握纸笔，想要给远方的人写一封书信，思绪万端，千言万语，却不知从何落笔，直到夜深，那窗外的露水打湿了台阶，浸湿了闺房的窗纱，以至整间屋子都变得凄寒，终还是就此作罢，这样深深地思念只有看着皎洁的明月来寄托了。使用了借景抒情的手法，以景物烘托人物内心的孤独愁闷。塑造了一个因相思孤独之苦而长夜无眠的思妇形象。
月夜独思
（2011级15班 杨小康）
常记月下晓欢畅，清风玉盏话孟光。又是一年花开日，伊人何为独彷徨？
【赏析】开篇以“月”字点题，收尾以“独”字呼应。开首一句写：常常想起那月下欢聚的场景，第二句紧承上句写具体欢聚的内容，在风清月明的夜晚，鲜花在朦脓的月光中，伴着清风跳舞，女子与自己的丈夫把酒言欢，还谈起梁鸿孟光夫妻恩爱如宾的典故，其乐融融。这是回忆，虚写。后两句，花儿按季节时令又开放了，勾起女子对往年此番景象的回忆，然而却已物是人非，只能独自一人徘徊消愁。这是现实，实写。用虚实结合、今昔对比的手法，塑造出一个孤独寂寞的思妇形象。结尾作者本来知道答案却用疑问结束，这样的美景，为什么你一人独自彷徨呢？意味隽永，耐人寻味。
下面两首诗歌是同一个学生在修改中形成的，前后形成两个不同的形象。比较构思：
咏金菊
（2011级15班赵薇）
墙角蒿里独一花，羡煞众芳金袈裟。露重西风斗妖邪，不比唐曾风流差。
咏 菊
（2011级15班赵薇）
楼脚蒿里独一丛，艳阳金甲香益浓。露重晓寒何惧哉？风姿愈健会西风。
这个同学在写菊花时为了写出菊花的形态和精神风格，选择了两种不同的意象来咏菊，风格迥异，构思各有所长。
三、教学反思。
古典诗歌阅读鉴赏教学中应注意几点：一、调动学生学习古典诗歌的积极性。二、教师、学生、作品三者之间要搭建起一座感情沟通的桥梁——从现实与诗歌具体情境的转换中帮助学生理解诗歌，教学方法可以从生活中借鉴。三、明确考点要求和答题规范要求，选择典型例子引导，以期学生能触类旁通。四、鼓励学生动脑动手自己创作，让学生从书本走向生活，从生活走入书本。 来
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