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0w.net 在教研组、备课组的精心组织策划下，准备充分，个性鲜明，各有特色，收获多多。
一、特点：
首先是定位准确。教材的定位着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，综合发挥数学课程的育人功能；重视学生的主体性，引导学生积极主动的学习；重视高中数学在培养学生的认识论、方法论、世界观、自然观等方面的重要作用，在此基础上使学生认识数学的应用性、工具性；培养学生的思维与发展学生的身心并进；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；使学生认识数学在人类历史发展中的重要作用，更重视理性和精神。
其次是理念全新。打好不同的基础，让不同的学生各获最佳发展。在设计中以满足所有学生的共同需求的同时，充分关注不同学生的在数学上得到不同发展的需求；在强调师生的信息交流的同时，十分重视学生间的信息交流，让师与生、生与生之间建立起平等、和谐、民主的关系，相互取长补短，培养合作精神；改革封闭式教学，提倡教学的开放性、学习空间的开放性、教学内容的开放性、思维活动的开放性，以培养学生的创新精神和创新能力；突出数学的人文价值，强化人文内涵，使学生树立辨证唯物主义的世界观，养成求真务实，崇尚科学，反对迷信，热爱祖国，树立为中华民族复兴，为人类文明和社会进步而努力学习的责任感和使命感；提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学课程的有机结合。
唐颖君老师教学特点：
（一）重点突出，教学逐层推进有特色。 教学目标定位正确；注意温故知新；注意问题引导，启迪学生创新。
（二）以人为本，教学情境设计有新意。注重引导自主探究好 ；板块推进有特色。
（三）动手操作，技术辅助探索有创新。
（四）教学基本素养好。数学语言，教态，专业修养好，具备成为一个优秀教师的素质。
教学中值得探究的问题：
（一）应该充分发挥学生的主体作用（对学生进行包办代替是致命的）
（二）专题复习课值得深化：以教材背景，高考背景，练习检测题背景出发点好，但要挖掘其内涵和内在价值不力。
（三）灵活细节提高。学生的表现，学生的调动，师生的交流，学生的主体，教师的主导，分层的引导。（注重探索创新，有利个性发展）
（四）教学的反思：思想与方法？是思想重要还是方法重要？
①过程与结果并重，加强过程性——没有过程等于没有思想；
②解题的题型研究是雕虫小技无法穷尽，巧“是教不会的要靠自己琢磨；
③解题问题应追求根本大法，强调思想指导下的操作，重视通性通法；
董文宝老师教学特点：
（一）教学目的定位合理，重点突出
（二）重视知识的发生与发展
（三）教学过程清晰流畅
（四）情景创新，合情合理，多媒体使用科学合理
教学中值得探究的问题：
（一）教材的挖掘有待提高：要正确理解不是教教材而是用教材教；分析教材编写意图；教之道在于度。
（二）教材中（1）亲和力；（2）问题性；（3）科学性与思想性 如何体现？特别突出的是”问题性“。
（三）学生学习方式有待提高
二、启示：
（一）课改理念到底是哪些：
在《课标》中，已经明确课程的基本理念，共有如下10条：（1）构建共同基础，提供发展平台；（2）提供多样课程，适应个性选择；（3）倡导积极主动、勇于探索的学习方式；（4）注重提高学生的数学思维能力；（5）发展学生的数学应用意识；（6）与时俱进地认识”双基“；（7）强调本质，注意适度形式化；（8）体现数学的文化价值；（9）注重信息技术与数学课程的整合；（10）建立合理、科学的评价体系。
教师的教学不仅是讲授知识，而应当是引导、组织学生参与学习，甚至是与学生共同参与探究学习。所以教学理念上的更新，专业素质与教学水平的提高，都是收效良好的保障。我们在教学中应当重点突出如下课改理念的贯彻：
（1）问题意识。精心设计问题，调动学生思考，启迪学生智力，培养提出、分析和解决问题的能力，是中学数学的课程目标之一。在教材中，通过”观察“、”思考“、”问题“、”探究“栏目，引导学生积极思考与探索，逐步形成各项能力。在教材处理上，我们不应当再念念不忘大纲教材在知识体系上的优势，积极落实推动新一轮的课程改革。
（2）应用意识。。数学应用十分广泛，它是自然科学的基础，渗透到社会生活的各个方面。华罗庚也说过，”宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学“。有了这些认识，我们不会再埋怨教材中应用问题的频繁，也在平时的教学和测试中，强化应用能力的培养与考查。
（3）知识再现。通过再现知识的发生过程，能让学生尝试自主学习，摸索探究活动，体验数学发现的历程，培养适应社会发展的数学素质。 学生只有经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的形成过程，才能改进学习方式，逐渐培养创新能力。
（二）”一篇课文，三次备课“的原型经验
第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。
第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，”看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色“。
第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次”备课“，修改教案。
三次备课，三个关注重点（自我经验、文献资料、课堂现实）和两次反思（经验与理念、设计与现实）
（三）两位老师（唐颖君、董文宝）的课型思考
⑴在引入新概念时，要把相关的旧概念联系起来，教师要确立信任学生的观念，要注意，大胆地放手让学生把某种情境用数学方法加以表征；在形成概念时，要留给学生充足的思维空间，要善于多角度、全方位地提出有价值的问题，让学生思考，提倡学生自主地建构新概念；在辨识概念时，要多鼓励学生质疑。”读书无疑者，须教有疑。有疑者确要无疑，到这里方是长进。“从学生的角度看，学贵有疑是学习进步的标志，也是创新的开始。
⑵在解题教学时，要渗透解题策略，要改变传统的解题训练多而杂的做法。设置一定陷阱、难度，学生经过探索、推敲，把疑难解决了，即巩固了基础，又实现了有疑到无疑的飞跃，体验到解题的劳动价值。解题训练设置一定坡度，可以循序渐进的从易到难。
总之，新课程标准下数学教学过程对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能——学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会”IT“、学会创新，只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅，更加美妙，更加和谐。 来
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