新课标下的物理实验教学之我见

　　摘要

　　新课标背景下，实验在中学物理教学中起着重要的作用，它能够激起学生的学生喜兴趣，促进学生的自主学习，能够培养学生的创新意识，帮助学生掌握科学的研究方法，培养学生各种能力和科学作风。但是在当今的部分学校的部分教师的实验课中仍然存在一些误区，作为一名教育工作者，我们该怎么做呢？

　　关键词   现状理念实验与能力提高后记

　　一、当前实验教学的现状

　　每位教师都知道没有实验的物理课就不叫物理课，这就充分的说明了实验在物理教学的地位和作用，但是在当今的部分学校的部分教师的实验课中仍然存在着：1.老师讲实验，在黑板上画实验，学生记实验，背诵实验现象，结论。2.不敢放手让学生做实验，老师牵着学生做实验。3.不容许学生在实验中出差错，一旦出差，就批评学生，责怪学生，让学生畏手畏脚，不能充分发挥学生的自主能力。4.在教学中没有创新实验，不能让学生的创造能力得以展现和发挥。特别是农村学校，由于教育资源缺乏，教师的能力有限，教师的工作量较大。学生的基础较差，这些情况更为明显。

　　由于上述原因的长期存在于教学中，导致学生普遍厌学，感到物理学习没有兴趣，难学，直到放弃学习。

　　二、改变教学理念，做一个跨世纪的教育工作者

　　苏霍姆林斯基——“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界里，这种需要更强烈。”基于对青少年这种思维特点的认识，苏霍姆林斯基还提出“独立发现的道路让学生去走”的著名教育观点。

　　鲁迅——－“无兴趣的学习无异于服苦役。”

　　物理教材——－据统计，初中阶段共开设分组实验３７个，其中探究实验２４个（八年级学生分组实验２５个，探究实验１９个，九年级分组实验１２个，探究占７个）

　　综上所述，在新课标和新课程的背景下，作为一名有责任心物理教师，就应当担负起人民对我们的希望，为把我们的下一代培养成具有创新能力，开发能力的新一代接班人而努力工作。改变“中国教育不出科学家的现状”。我们应在新课标的要求下，不断学习，提高自己的教育和教学能力，充分的利用已有的实验器材和网络资源，以及生活中的可用资源，打破中国传统的教育思想“师者，传道，授业，解惑”，而要将我们的学生培养成为具有创新意识，具有探索精神的一代新人。

　　三、实验教学与学生能力提高

　　在物理实验教学中我们不但要培养学生的观察能力、收集数据和整理数据的能力、分析问题能力、归纳能力、逻辑推理能力和抽象思维能力，更重是引导学生不断的探究和创新。

　　就此我把我自己在教学中的一些体会和大家交流：

　　（一） 创设情境  激发兴趣

　　在初中物理教学中，物理是一门让学生好奇的学科，教师应该充分的利用实验将学生拉到自己的身边，上好第一堂课很重要，学生是非常感兴趣的：如序言课的一些演示实验，开水为什么又沸腾了？乒乓球为什么不下落？还有如大气压的演示，玻璃杯倒过来水为什么不流出？如果有条件可以做马德堡半球实验，让学生自己体会到大气压的存在并且非常大？等等。通过这些实验激发学生的兴趣产生求知的欲望，教师在讲授时就得心应手，课堂气氛也充分调动起来。

　　（二） 简单的实验不简单，而培养学生的观察能力、解决问题的能力以及严谨的科学态度更重要。

　　在初中物理实验中有许多实验看似非常简单，如：用刻度尺测量物体的长度，用温度计测温度，电流和电压的测量等。对于这些实验学生是认为很简单的，老师就应该先让他们自己去实验，找出他们实验中存在的问题，再加以纠正，在这样的实验中教师起到引导的作用，让学生通过实验知道在测量中必须掌握正确方法才可以得到准确的测量值，同时培养学生严谨的科学态度。

　　（三） 教师引导，培养学生的思维能力和逻辑推理能力

　　在物理实验中我们应该引导学生，培养学生的思维能力和逻辑推理能力，对于一些不能通过实验的结论：如牛顿第一定律的“物体不受任何外力作用时”  凸透镜成像中的“当u=f和U=2f时，物体的成像情况，老师就可以引导学生推理来完成，这样不但培养学生的思维和推理，同时也让学生知道在科学探究中思维和推理的重要性。

　　（四） 利用可利用的生活用具，改进实验，培养学生的创新意识和能力，体现学生的价值和能力，树立科学的人生观。

　　在现行的教材中有的实验结论是学生很难理解和掌握的，这要求我们教师要对此加以改进。如”滑动摩擦力的方向，滑动摩擦力的大小与速度和面积的关系？“，”噪音是发声体无规则振动产生的，它的振动图像是不是规则的“……面对这些问题，教师的讲解收效甚微。我们可以用一物体在牙刷上滑动来解决”滑动摩擦力的方向“；我们可以下载软件，让学生到讲台上用口琴、笛子和小刀划过竹子等，然后在示波器上看波形图来掌握。

　　（五）  在活动体验中学习物理，不但解决老师讲授的难度，同时也培养学生间的团结精神和合作能力。

　　在初中物理中，我们都知道；平均速度，功和功率等的教学是很费劲的，在处理这两个知识时我是这样做的：1.平均速度；我将学生带到100米的跑道边，将100米跑道分成4等分，请4位学生手持跑表分别站在25米，50米，75米，100米处，让5名学生先后跑完100米（每位跑的学生请4名学生分别记下25米。50米，75米和100米所用时间），然后没有参加的学生一起跑完跑道3圈（每圈400米）记下每圈用的时间。最后根据老师设置的题目很轻松的解决了平均速度的相关问题。（2）在教学功和功率时（当时学校在搞建修）我叫每位学生从一楼把20块火砖搬到3楼，并记下自己所用的时间，等学生搬完后，我叫他们回答：劳动快乐吗？你们今天谁的功劳大些？谁的功率大些？（学生通过自己阅读教材很快掌握了功率，功和功率的区别），在课堂检查中效果很好。这节课不但让学生学到了书本知识还对他们进行了思想教育。

　　（六） 物理来源于生活，要回到生活中去

　　”物理来源于生活，离开生活谈物理是空洞的。“生活中充满物理，要让我们的学生在自己生活中去获取物理知识，并把所学到知识运用于自己的生活，这才是我们教学的真正目的。

　　”作一个生活的有心人，在生活中善于观察，在生活中发现问题。“我们都知道”苹果落地“，”吊灯摆动“等著名物理现象。在我们生活中诸如”白气与白汽“，”海市蜃楼与光的折射“，”人工降雨与干冰的升华“等，通过这些例子让学生知道物理知识与日常生活是密不可分的，在生活中要留心观察。当学习了”凸透镜成像“后，让学生给家里人拍照片，学习了”家用电路“后要求学生调查自己家中的电路是否存在用电隐患，等等。这样不但让学生的知识得以巩固，同时也让学生体会到自己的人生价值，体会到学习知识的乐趣和魅力，激发学生对未知世界的渴求。

　　（七） 培养学生的创新意思和不断探索、创新的精神，使之成为创造性人才，跨世纪人才。

　　”社会在进步，时代在发展。科技兴国，教育必先行。“在物理教学过程中我们要激发学生对未知世界的探索，如：在学习长度测量后，老师通过对月球距离的测量发展史。提问”你们能把这误差缩得更小吗？老师期待你们的成功。“在 ”热机效率“ 教学后，我们可以问”你想把热机效率再提高吗？“。在讲到”灯泡到节能灯“的发展过程时，老师提问：”你想不想发明一种比节能灯更节能的照明设备呢？如果想，你现在应该怎么做？“等等。这一个个小小的”？“将一颗颗种子深埋在学生的心灵深处，激励他们对未来科学世界的神往，或许成为他们前进的助推剂，在他们身上迸发美丽的火花。

　　”把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生成为课堂的主人。“在物理实验教学中，教师要充分相信学生有能力在老师的引导下完成课标要求，放手让学生成为课堂的主人。例如在教学”杠杆平衡条件的实验时，我们很快地获得直杠杆在水平方向的平衡条件，但是生活中非直杠杆的平衡成为教学的难点。我就给学生准备了许多异形杠杆，给学生提出要求，每组学生至少利用两种异形杠杆，改变3次以上的动力和阻力（包括方向），记下每次实验平衡时的数据，设计出表格，找出平衡的条件。这样实验虽然用时较多些，但是在实验过程中却达到了如下效果：（1）学生加深了对动力臂和阻力臂的理解。（2）学生在实验中必须相互配合才能准确测量出动力臂和阻力臂，培养了学生的团结协作精神和能力。（3）让学生知道不能只满足书本知识的学习。再如在教学“用伏安法测电阻”的实验时，先我没有严格的要求学生怎么去连接电路。这样不同小组测出的定值电阻的值出现了差异。面对这样的问题。我没有给出如何的回应，而是让不同两组加以比较，重新设计实验电路进行实验（此次应该要求认真地操作和读数），最后分析自己实验产生较大误差的原因。在这次实验评估交流中让学生认识到了：（1）实验方法的重要性。（2）对实验的追求是没有止境的。（3）严谨的科学态度在获得正确结论时必不可少。（4）个人的能力是有限的。

　　四   后记

　　“十年树木，百年树人”，在新课程和新课标的背景下，在全球经济一体化、思想多元化和社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生前所未有的冲击下，为把我们的下一代培养成为“四有”新人，需要我们教育工作者一代一代。甚至几代人的艰辛努力，不断探索。我想只要我们坚持“以人为本”的核心理念，把握总目标的四大特点，在教学活动中尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作和探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力，把教学过程作为师生交流，共同互动过程，实现教师的角色转变换，实现教学与课程的整合，改变课程教学过于注重知识传授，注重实验结论，强调形成积极主动的学习态度，注重实验过程的探究和创新，使获得基础知识与技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程，我们新课标的落实就一定能实现。