小学低段数学作业的优化

　　富乐小学：严红梅

　　“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为：“在生活里找教育，为生活而教育”，“知识来自于生活，记载于书本”。《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。而低段学生的数学思维以具体形象思维为主，他们的数学学习更多是以生活经验和实物支撑，更与生活紧密联系。因此我不仅关注课堂，更关注作业的设计，把布置数学作业作为学科教育流程中一个重要的环节，作为学科教学的有机组成部分。打破“多统一，少选择；多枯燥，少趣味；多书面，少实践；多静态，少动态的现象”

　　一。作业要有趣

　　“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明：“当学生对学习内容的练习活动产生浓厚的兴趣时，他就会积极地思考，大胆地探索，从而优化自己的认识活动，促进学习。”学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一些情境和活动，让作业充满趣味性。使学生一看到作业的内容就来劲，就跃跃欲试，把作业看作是没有负担的学习，乐在其中。

　　美丽的绘画式作业：用绘画的方式巩固、应用所学知识，会让学生感到新奇、有趣。如学完图形的认识后，利用所学知识设计一些美丽的图案；学生在“画数学”的活动中品味着知识的魅力，感受着数学与生活的联系，体验着做数学的乐趣，数学的应用意识在活动中觉醒，创新意识在活动中萌发。学生要解决这样的题必须将美术技能与数学知识相结合。对学生观察、分析、思维的综合能力要求就更高了，一道意义深刻、趣味十足的作业在学生快乐的手中完成了。

　　有趣的游戏式作业：游戏是小学生喜闻乐见的活动形式。因此设计形式活泼、富有趣味的游戏作业，将所学的知识蕴涵于游戏中， 是学生最喜欢的数学作业，。也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。如：让学生设计试卷，孩子们都想通过自己有“挑战性”的问题来“难倒”同伴，这充分展示学生做作业的自主性、独立性和创造性突出了学生的主体作用。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏天地、学习的乐园。

　　生动的情境式作业：情境就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。给一些枯燥的作业创设逼真的生动的问题情境，让学生置身于逼真的问题情境中，让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中声妙，不断激起学习的欲望，体验数学学习的乐趣。比如：帮同学找错题的原因。

　　二。作业要有实践性

　　实践性作业是“学以致用”的最好注解，在实践中学生可以学到书本上、课堂中学不到的知识，并能对理性的知识加深理解，是构建课内外、校内外的桥梁，是连接学校、家庭与社会的纽带，是学生的另一块更加广阔的创新天地。

　　操作实践性作业：操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。因为小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要的操作活动。如学习长度单位后，可设计让学生回家后用米尺量一量自己周围物体的边的长度是多少，并把数据记下来，看谁量的数据又多又准。这样既帮助学生建立长度单位的实际观念，有培养了学生的动手能力。

　　丰富的调查式作业：数学教学不能停留在只要掌握课内知识的层面上，要让学生体会到数学在生活中的作用。我们通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力。学生通过自己查资料，除了从课本中获取信息之外，增加了大量的课外阅读，并利用课外作业的机会，超越课本，或利用网络的优势，收集有关数学人物事迹、数学常识。学生加以累积，做摘录笔记，并根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理，让作业与社会生活紧密结合，让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。

　　如教学“时间”后，根据教学的内容，我设计以下作业：

　　A、你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内的次数（拍球、跳绳、跑步），或者在学习方面（写字、阅读、口算）。

　　B、了解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。

　　C、查阅有关数学资料，了解各行各业在一分钟内都能做哪些事情。

　　三。作业要有合作性

　　新课程标准已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程也要求学生必须加强合作，学会合作。因此，可以打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。一个孩子能不能学好，不在于他每天做多少家庭作业。我认为可以适当布置由学生和家长共同来完成的亲情型作业，让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，同时也减轻了学生去做一些机械性的、大量重复性的作业的负担，更能激发学生的学习兴趣如：学习人民币，家长带孩子去超市买东西。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。另外设计友情的互动式作业：如小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，在学习的思考中擦出思维的火花，并学会互相尊重和妥协，从而提升人际交往的能力。

　　四。作业要有层次性

　　人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作业的时候，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。新课程理念下的作业应遵循“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。