课堂教学如何有效提问

　　提问，是每一位教师几乎在每一节课中都有的教学行为。这种教学行为是检测或反馈学生对知识掌握情况或理解情况的一种有效手段。平时我们的一些提问没有做到开启学生的智慧之门的作用，没有做到有利于有效教学，尤其是那种“是”与“不是”的提问，看似课堂热热闹闹，学生都参与了其中，但这种问答的确意义不大。对于如何在课堂教学中有效地提问，我有自己的认识和理解：

　　教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能增进师生间情感的交流，能提高课堂教学效率。调动学生的学习积极性，提高教学的有效性正越来越引发人们的深思。问题提浅了，引不起学生的重视；问题提深了，又启发不了学生的思考。在课堂教学中，既要了解学生实际水平，又要对学生能力做出了正确的估计，这样才能较好地把握提问的难度和要求，能根据学生个别差异有效地进行提问，避免了问而不思、启而不发的局面。

　　为了使提问在教学中更有效，首先课堂提问要新颖。所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。《詹天佑》这篇课文我安排了一个实践拓展：学生研究学习了“人”字形线路后，联系实际说说现实生活中有没有类似的巧妙办法？

　　这一问题的设计，打破了时间和空间的限制，让学生将语文学习与生活紧密相联，大胆发挥想象，既丰富了学生的知识，又培养了学生的发散性思维能力。像有的同学就马上想到了螺旋型楼梯等原理都一样！

　　其次，课堂提问要具有启发性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确，从而学习一些习作方法。如《山中访友》是一篇构思奇特、想象丰富的散文，营造出一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的热爱之情。教学时从关键词入手发问：“文章所写的都是景物，为什么不说山中观景而说山中访友？”作者把大自然人性化了，“友”是文眼，是文章的切入点，情感的生发点，作者把大自然当作自己最亲密的朋友和家人，达到了人与物的交融、统一，作者是用心和大自然交流，而“观景”是看景物，不亲切。

　　再次，课堂提问要有包容性。一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有一两个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。在教学《詹天佑》这篇课文时我设计了这样一个问题：詹天佑在修筑铁路过程中的哪些细节，让今天的我们依然深有感触？（提示：边读边感悟，特别注意细节，在有所感悟的地方做上记号。）《詹天佑》这篇课文中写到了他在勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路等细节。教学时，让学生边看图边读课文，同桌说说“哪些细节最让你有所感触？”像句子：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。”先让学生读一读，并适时引导学生想象：假如“大概”、“差不多”说法出自工程人员之口呢，甚至是“大概”、“差不多”做法出自工程人员之手呢？会怎么样？这样能更能容易达到教学目标，朗读也就水到渠成了。

　　第四，还要抓住时机，培养学生的“问题”意识。常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。

　　最后，很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问，转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

　　我相信，只要我们在课堂教学实践中不断地改进教法，多思考、多学习、多反思，一定会摒弃那种低效的提问，让我们的课堂提问更加有效。