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浅谈杜郎口课堂教学

所属栏目: 其他论文  更新时间:2017-03-01 点击次数:

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  短短的两天学习时间转瞬即逝。杜郎口,一所普通的再也不能普通的农村中学,在2014年的冬季,我走进来,走出去,什么也没有带走,什么也没有留下,跟随着自己一路的,只有满满的思索。

  根据马斯诺的需要层次理论,人类需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类,依次由较低层次到较高层次。当人类满足了生理需求和安全需求,其他三种需求便凸显出来。在这样一个和平年代,学生们衣食无忧,他们生活在班级这个“小社会”中,自然渴望得到他人的尊重,渴望被集体认可,更进一步说就是渴望获得自尊、自信和成就感。那么如何让学生的需求得到满足呢?我没有肯定的答案。

  平时的教学中,我虽然也注重让学生展示汇报,但这种展示具有一定的局限性。采用的基本上是师生之间的机械问答或集中汇报。先是老师在前面慷慨激昂地讲解,然后抛出一个自认为很吸引人的问题,希望学生们能够仔细思考,做出完美的回答。可是他们的表现却恰恰相反,当学生们看到题目出现的那一刻,心中就开始打鼓,脑子被迫运转,他们紧张畏惧,害怕待会儿如果答错了会在全班同学面前丢脸。时间长了,学生的逆反心理渐渐滋生出来,对回答问题的兴趣锐减。这 时 老师再费尽心机地找出许多激励性的语言来引导学生也无济于事了。

  杜郎口中学的展示课不仅仅是让学生汇报老师布置的任务,而且让学生把自己的所学、所思、所悟、所感、所创全部表达出来。学生们不需要顾虑,更不用拘泥于形式,他们可以采取讲解、解题、领读、表演、演示,以及他们所能想到的任何方式将心中的想法表达出来。杜郎口中学的展示课是自学的催化剂,自学是展示的保障。学生因充分展示自己而积极自学,又因为充分自学而积极展示,两者相辅相成,共同进步。

  当然,杜郎口中学的展示课也难免有一些表演的痕迹在里面,虽然展示时学生积极性很高,但不能保证其他学生也在仔细倾听,也难免“事不关己,高高挂起”的现象发生。但展示课上所做的一切目的很明确,就是为了帮助学生获得成就感,让他们品尝到参与和赞赏的快乐。

  每一种教学改革都有其利弊,关键是如何转化其好的一面为我所用。我们平时的教学,不可能像人家那样把每篇文章分为预习课、展示课、反馈课(共计三课时)来上。但我们可以吸取他们把课堂还给学生的做法,让老师少讲,学生多自学,多展示,给他们获得成就感的机会。那种展示课我们可以上,但怎样上成为一个问题,我们肯定不能像他们那样让每一个学生都到黑板上展示,时间不允许,而且也没有这个必要。我们可以让他们在作业本上展示,通过朗诵来展示,通过各种课堂来展示,总之就是给学生充足的时间,让他们把自己心中的所思所想所感淋漓尽致地表达出来,没有什么条条框框,没有什么标准答案,只要学生想说、敢说、能说,就应当予以鼓励,在班级中营造一种民主氛围,让学生不管在什么课上都能大胆发言,提出自己的不同见解。

  这就是教育的成功,这就是成功的教育。


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