在新课程理念下开展教研工作的几点体会

　　首先，要为专业引领打好“底色”。

　　从一定意义上说，读书就是打“底色”，教研员打好这一“底色”尤为重要。读书理应成为教研员专业引领的内源性需求。在与经典对话中、在大师的引领下，教研员可以走出狭小、走出平庸，走好专业引领之路。学习是打开每个人通向未来成功（张海迪）之门的钥匙。学习的方式很多，比如：向同伴学习，向网络学习，向书本学习等。尤其是多读书，教研员应生活在书籍的世界里，通过读书来提高自己的尊严，让书香伴着自己每天紧张有序的工作。因为读书，你会成为世界上最快乐，最幸福的人；因为读书，你会成为世界上最有思想，最有生命意识的人。教研员的这种终身学习的精神，会激励着周围的教师远离浮躁，走向课堂，走向网络，走向大师，与经典为伍，与时代同步！

　　其次，要到学校去 解决实际问题。

　　新课程改革过程是一个科学的民主共建的过程，不是按照专家设计的图纸进行施工的过程。教学方式、学习 方式到底怎么改，专家没有给出现成的答案，实践中也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题要靠广大教研员和一线教师在实践中并肩探索和解决。教研员要树立服务意识、发扬民主作风，面向基层，融入课堂，使自己的双脚踏在实践的土壤上。要走近一线教师，倾听他们的困惑，积极主动帮助教师化解急需解决的问题，只有这样指导才有针对性，服务才会有成效，一线教师更欢迎，才能真实了解本学科的教育教学情况与动态，才能发现本学科教育教学中尚待解决的问题和进一步研究的方向。

　　第三，要把尊重作为专业引领的“支撑”

　　新课程的实施需要时间和过程，在基层学校，一些教师开始不能适应新课程，感到有压力，是完全可以理解的。从观念到行为的转变过程中，教研员应多为一线教师创设一个信任的、允许犯错误的氛围，不应过多地指责教师，要让教师得到尊重和期望，获得心理上的解放。

　　比如，生活中的课堂教学本来就是有待完善的课，应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课，而不是完美无缺的圆。只要是真实的就会有缺憾。基于这样的认识，我觉得对教师的课堂教学不应要求尽善尽美，不要求完美无缺，允许有瑕疵，允许有遗憾，允许有“漏洞”，但必须要有自己的一个亮点。这个亮点可以是某一个细节的处理，可以是某一个环节的设计，可以是某一个方法的尝试，等等。

　　第四，要有自己的思想。

　　教研员不能当新课程、新理念的“搬运工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越课程的专业意识。要 把学习和交流作为专业生活的支撑，由以教材教法为中心的文本教研转向以研教和研学为中心的课程教研。懒惰的教师是不会成为有思想的教师的，没有反思力的教师也不会成为有思想的教师，不读书学习的教师更不会成为有思想的教师。因此，教研员更应该多读书，才能拓展生命的宽度、增加生命的厚度，专业水平才会越来越高，教育生涯才能愈加精彩。

　　第五，要通过反思使专业引领更为厚重。

　　反思是成长的阶梯，反思有利于促进教学实践能力的提高，有利于促进教学研究能力的提高，有利于促进理论素养的提高。教学实践活动的独特性和可生成性要求教研员更要学会反思、更要善于反思。我认为教研员的反思空间往往要比教师的反思更宽泛一些。教研员要在听课评课、座谈研讨、对话交流等过程调研活动中开展反思，要借助问卷调查、成绩测试、写教育日志、教育故事、教学随笔等方式搞好反思，并使反思成为教研员专业生存的新状态，使专业引领变得更为厚重。